第一章 緒 論

　?。蹆?nèi)容簡(jiǎn)介］
　　教育心理學(xué)是介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的一門(mén)邊緣科學(xué)。它是教育學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是心理學(xué)的一個(gè)分支?！敖逃睦韺W(xué)”是師范院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在職教師繼續(xù)教育的一門(mén)必修課程，它對(duì)提高教育者的業(yè)務(wù)素質(zhì)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)具有非常重要的作用。教育工作者要靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和方法，運(yùn)用教育心理學(xué)的理論和知識(shí)去檢查自己的教育教學(xué)全過(guò)程，去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和品德心理的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行因材施教，運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)，來(lái)提高自己的素養(yǎng)和教育藝術(shù)。

　　本章將要闡述的內(nèi)容是：教育心理學(xué)的研究對(duì)象、任務(wù)和方法，教育心理學(xué)研究的內(nèi)容以及國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)況。

　　學(xué)習(xí)者在本章應(yīng)著重掌握教育心理學(xué)的定義、學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象及其確立標(biāo)志；了解教育心理學(xué)的學(xué)科體系、研究方法及其發(fā)展趨勢(shì)。

第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與體系

　　一、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
　?。ㄒ唬┙逃睦韺W(xué)的定義
　　在對(duì)教育心理學(xué)下定義之前，有必要首先了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教育心理學(xué)的界說(shuō)。
　　我國(guó)心理學(xué)家對(duì)教育心理學(xué)的界說(shuō)比較流行的主要有以下三種觀點(diǎn)：（1）研究教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象和變化的規(guī)律的科學(xué)。（2）研究（學(xué)校情境中）學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 （3）研究教育過(guò)程中的各種心理活動(dòng)，并把心理科學(xué)知識(shí)用于教育領(lǐng)域的心理學(xué)分支,是一門(mén)教育與心理學(xué)相結(jié)合的科學(xué)。
　　國(guó)外心理學(xué)家對(duì)教育心理學(xué)的界說(shuō)較流行的有三種觀點(diǎn)： （1）研究教育過(guò)程的行為的科學(xué)。（2）研究教與學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題的科學(xué)。（3）教育心理學(xué)是心理學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,是一門(mén)應(yīng)用的學(xué)科，是一個(gè)知識(shí)的體系，而不是一門(mén)具有獨(dú)特內(nèi)容的學(xué)科。
　　盡管?chē)?guó)內(nèi)外心理學(xué)家對(duì)教育心理學(xué)的界定不盡相同，但綜合起來(lái)考察，上述界說(shuō)揭示出了教育心理學(xué)的以下基本含義： （1）教育心理學(xué)研究的對(duì)象是學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象； （2）教育心理學(xué)研究的基本任務(wù)是揭示學(xué)校教與學(xué)的心理活動(dòng)規(guī)律； （3）教育心理學(xué)研究的途徑是通過(guò)考察教與學(xué)過(guò)程中人的行為來(lái)研究其心理的。在上述基本含義的啟示下，我們認(rèn)為教育心理學(xué)應(yīng)作如下定義：
　　教育心理學(xué)是研究學(xué)校教與學(xué)情境中人的各種心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué)。它研究受教育者在教育影響下形成道德品質(zhì)、掌握知識(shí)和技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規(guī)律，研究教育、教學(xué)過(guò)程中教師心理活動(dòng)的規(guī)律，教師的教育和教學(xué)設(shè)計(jì)與模式,研究學(xué)生的個(gè)別差異以及與之相應(yīng)的教育，并闡明教育同心理發(fā)展的相互關(guān)系以及教育工作中的其他方面的心理學(xué)問(wèn)題。
　　具體來(lái)講，這一定義有三層含義：第一，它反映了教育心理學(xué)研究的范疇是學(xué)校教育，而不包涵社會(huì)教育和家庭教育。學(xué)校是社會(huì)對(duì)年輕一代進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，學(xué)校教育是教育工作者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生施加影響的過(guò)程。這是社會(huì)教育和家庭教育不可比擬的。第二，它反映了教育心理學(xué)的對(duì)象的特殊性。因?yàn)樵趯W(xué)校教育的過(guò)程中既有教師的教，又有學(xué)生的學(xué)，教有教的法則，學(xué)有學(xué)的規(guī)律。教師的教必須以學(xué)生的學(xué)為依據(jù)，學(xué)生的學(xué)又是在教師的影響下進(jìn)行的。教育心理學(xué)既要研究學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)，同時(shí)又要研究如何指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。 第三， 教育心理學(xué)的基本任務(wù)是揭示學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律。教育心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)分支，通過(guò)對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程中的教育者與受教育者心理活動(dòng)規(guī)律的探討，可以豐富心理科學(xué)與教育科學(xué)的理論，它既為學(xué)校教育實(shí)踐服務(wù)，又從學(xué)校教育實(shí)踐中獲得新的生命。
　?。ǘ┙逃睦韺W(xué)的學(xué)科性質(zhì)
　　教育心理學(xué)的性質(zhì)是什么呢?
　　教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，可以從不同的側(cè)面加以剖析。從學(xué)科范疇看，它既是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，又是以教育與心理結(jié)合而產(chǎn)生的交叉學(xué)科；從學(xué)科作用看，它既是一門(mén)理論性學(xué)科（具有基礎(chǔ)性）,又是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科（具有實(shí)踐指導(dǎo)性）。
　　教育心理學(xué)從它的發(fā)展來(lái)看，最早是把心理學(xué)原理應(yīng)用于教育的一門(mén)學(xué)問(wèn)，教育心理學(xué)在它成為心理學(xué)的獨(dú)立分支以前，許多教育家都重視在教育中運(yùn)用心理學(xué)，他們把心理學(xué)作為教育理論的基礎(chǔ)。近代歐洲早期的教育家如夸美紐斯（J. Comenius）、裴斯泰洛齊（J. Pestalozi）就持有這種觀點(diǎn)。19世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)家和教育家赫爾巴特（J. Z. Herbart, 1776--1841）于1806年出版了《普通教育學(xué)》,這是最早嘗試把心理學(xué)與教育相結(jié)合的一本書(shū)。他認(rèn)為對(duì)兒童進(jìn)行教育的方法必須以心理學(xué)為基礎(chǔ),要用心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看待教育中的問(wèn)題。這是把教育心理學(xué)看作是科學(xué)的觀點(diǎn)。后來(lái)，美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克（E. L. Thorndike, 1874—1949） 做了許多實(shí)驗(yàn)研究，積累了大量關(guān)于動(dòng)物的（也有人類(lèi)的）學(xué)習(xí)材料，提出一些學(xué)習(xí)心理的定律。桑代克的一系列研究，充分顯示了教育心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，也總結(jié)出教育心理學(xué)一些原理和方法。時(shí)至今日，把教育心理學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用學(xué)科的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)普遍的。我們隨便查閱一下現(xiàn)行的許多教育心理學(xué)教科書(shū)，大都強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)是把心理學(xué)原理應(yīng)用于教育領(lǐng)域的一門(mén)學(xué)科。
　　科學(xué)的對(duì)象、體系與性質(zhì)是密切聯(lián)系的，對(duì)象規(guī)定它的體系，也決定它的性質(zhì)特點(diǎn)。教育心理學(xué)的對(duì)象是研究學(xué)校教育過(guò)程中各種心理現(xiàn)象的變化和發(fā)展的規(guī)律，從這個(gè)對(duì)象的定義出發(fā)，這門(mén)學(xué)科的理論體系首先就應(yīng)密切結(jié)合教育過(guò)程來(lái)探討。例如，心理發(fā)展問(wèn)題，學(xué)習(xí)與教學(xué)問(wèn)題、品德心理問(wèn)題、體育心理問(wèn)題、美育心理問(wèn)題、個(gè)別差異與因材施教問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)考核問(wèn)題等等，都是學(xué)校教育過(guò)程中最現(xiàn)實(shí)的、必不可少的重要課題，教育心理學(xué)要從這些課題中建立自己的理論體系。其次，任何一種學(xué)問(wèn)，都是隨學(xué)術(shù)的進(jìn)步而發(fā)展的，教育心理學(xué)自不能例外，目前教育心理學(xué)某些內(nèi)容，已逐漸擴(kuò)展成獨(dú)立的課程,如兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、各門(mén)學(xué)科的分科心理學(xué)、個(gè)性心理學(xué)、品德心理學(xué)、心理測(cè)驗(yàn)學(xué)等，都可以進(jìn)行獨(dú)立講授，但由于學(xué)制和專(zhuān)業(yè)的限制，不可能都開(kāi)設(shè)這些課程。教育心理學(xué)應(yīng)對(duì)這些分支進(jìn)行高度的概括，總結(jié)出一些基本原理，作為教育心理學(xué)的基本理論。這些方面的知識(shí)，既是建立理論體系的源泉，又是結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用的重要材料，因此，目前在重視教育心理學(xué)應(yīng)用研究的同時(shí)，還要重視教育心理學(xué)的理論建設(shè)，必須做到理論研究與應(yīng)用研究并重。這樣，教育心理學(xué)才能建立比較穩(wěn)定的體系，也才能成為一門(mén)真正獨(dú)立的學(xué)科。
　　總之，教育心理學(xué)是一門(mén)理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，并以應(yīng)用為主。作為理論學(xué)科的教育心理學(xué)，要研究教育、教學(xué)情境中的基本心理規(guī)律，為解決教育、教學(xué)中的理論問(wèn)題提供科學(xué)依據(jù)；作為應(yīng)用學(xué)科的教育心理學(xué)，更關(guān)注與教育、教學(xué)情境有直接關(guān)系（諸如學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理等）的問(wèn)題，以便為解決學(xué)校教育、教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題提供具體原則和操作方法。因此，教育心理學(xué)既應(yīng)重視基礎(chǔ)理論研究，又應(yīng)重視應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究。

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