四、教育心理學(xué)的研究方法
　?。ㄒ唬┙逃睦韺W(xué)研究的基本原則
　　1.客觀性原則
　　客觀性原則是指教育心理學(xué)研究要貫徹實(shí)事求是的精神，即根據(jù)教育心理現(xiàn)象的本來面貌來研究其本質(zhì)、規(guī)律與機(jī)制，采取實(shí)事求是的態(tài)度，遵循客觀性原則是進(jìn)行科學(xué)研究的前提條件。
　　在心理學(xué)的研究中，對心理現(xiàn)象的客觀研究是完全可能的,因?yàn)槿魏涡睦憩F(xiàn)象都是由客觀刺激所引起，通過個(gè)體內(nèi)部的一系列中介過程而最終反應(yīng)到行為上的。通過對客觀刺激、中介過程和最終的行為反應(yīng)之間關(guān)系的綜合考察，就可以探索出各種心理現(xiàn)象的本質(zhì)。
　　但在實(shí)際的心理學(xué)研究中，由于對心理現(xiàn)象每個(gè)人都有自己的體驗(yàn)，因而研究者容易把自己的主觀體驗(yàn)同客觀觀察到的事實(shí)混淆起來,或是在實(shí)際的研究過程中，研究者容易因自己的喜好而影響到對客觀事實(shí)的觀察與數(shù)據(jù)的采集，使研究失去全面性，從而失去研究的客觀性。因而，為了更好地貫徹這個(gè)基本原則，研究者應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，在收集資料的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)事先設(shè)計(jì)的觀察內(nèi)容、步驟，如實(shí)詳盡地記錄作用于被試身上的各種刺激和他的行為反應(yīng)，并以此來判斷被試的客觀心理過程；在資料的采集過程中，應(yīng)盡量采用諸如被試的口頭報(bào)告、檔案資料，教師的判斷等多種方法，以使采集的第一手資料公正全面。其二，對資料的處理和對結(jié)果的分析與整理，應(yīng)盡可能地根據(jù)客觀的尺度來進(jìn)行，特別是在對待與自己的假設(shè)、理論不一致的數(shù)據(jù)資料時(shí)，更應(yīng)謹(jǐn)慎處理。其三，在做結(jié)論時(shí)，應(yīng)根據(jù)所收集的資料，在其允許的范圍內(nèi)作判斷，而不應(yīng)該作過分的推論。
　　2.系統(tǒng)性原則
　　系統(tǒng)性原則指在研究心理現(xiàn)象時(shí)應(yīng)把人的心理作為一個(gè)開放的、報(bào)考的、整體的系統(tǒng)而加以綜合考慮，這樣才更有可能把握各種心理現(xiàn)象之間的本質(zhì)及它們的必然聯(lián)系。系統(tǒng)性原則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　　首先是整體性。盡管人的心理現(xiàn)象是復(fù)雜多變的，但這些心理現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是孤立的,人的心理是具有各種機(jī)能的一個(gè)有機(jī)的整體。采用孤立、分離的方式來研究心理現(xiàn)象，便無法理解這些心理現(xiàn)象的特性及其相互制約關(guān)系。而且人的心理所受影響的因素是復(fù)雜多變的,人的心理是在生理、環(huán)境刺激、行為活動(dòng)、神經(jīng)系統(tǒng)的交互作用之下形成的，這些因素之間的相互變化，才使得人們的心理活動(dòng)呈現(xiàn)出復(fù)雜多變的現(xiàn)象。因此，對待教育中出現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象，必須把它放在大的背景之下進(jìn)行綜合的考慮。
　　其次是層次性。人的心理是一個(gè)有序的、有組織的、復(fù)雜的系統(tǒng),在這個(gè)系統(tǒng)之中，人的心理又具有結(jié)構(gòu)上的層次性?？傮w而言，人的心理包括四個(gè)層次水平的結(jié)構(gòu)；心理的社會(huì)實(shí)踐結(jié)構(gòu)（心理的起源與發(fā)展），個(gè)性心理結(jié)構(gòu)，心理活動(dòng)結(jié)構(gòu)以及心理的物質(zhì)結(jié)構(gòu)（腦的結(jié)構(gòu)）。這四個(gè)結(jié)構(gòu)在心理活動(dòng)中具有不同的功能。在教育心理學(xué)的研究中應(yīng)該區(qū)分這些心理現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)層次及其相互關(guān)系，找到相應(yīng)心理現(xiàn)象之間的結(jié)構(gòu)層次網(wǎng)絡(luò)，揭示出支配人的心理的各水平的規(guī)律。
　　第三是報(bào)考性。它是指人的心理處于一種報(bào)考平衡之中，呈現(xiàn)出一種相對穩(wěn)定的報(bào)考變化過程，也就是隨著人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的變化,心理活動(dòng)也會(huì)隨著信息的輸入而不斷變化，因而應(yīng)對教育教學(xué)中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象作報(bào)考的分析，弄清其產(chǎn)生的原因、過程、發(fā)展轉(zhuǎn)變的機(jī)制等。
　　第四是自組織適應(yīng)性。人的心理系統(tǒng)是一個(gè)有序的系統(tǒng)，而這個(gè)系統(tǒng)又是報(bào)考發(fā)展的、開放的。在人的大腦的調(diào)節(jié)下，通過與外界環(huán)境的信息交流，人能夠不斷地對原有的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與調(diào)節(jié)，從而提高心理系統(tǒng)的有序性，達(dá)到對外界的適應(yīng)。學(xué)習(xí)者的行為應(yīng)是機(jī)體與外界環(huán)境的交互作用的結(jié)果，教育教學(xué)的目的是要通過外部環(huán)境的刺激作用，影響和改善學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的有序性。
　　3.教育性原則
　　教育性原則是指在教育心理學(xué)的研究過程中，所采用的試驗(yàn)手段與方法應(yīng)能促進(jìn)被試心理的良性發(fā)展，特別是對于人類被試而言，這是心理學(xué)研究中的一個(gè)道德原則。
　　心理學(xué)研究中所應(yīng)遵循的道德原則是一個(gè)引起廣泛注意的問題。有時(shí)為了獲得被試的真實(shí)心理現(xiàn)象和反應(yīng)，需要隱藏研究的目的，特別是在雙盲實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者與被試均不知道實(shí)驗(yàn)的真實(shí)目的，這樣做是為了排除被試在面對實(shí)驗(yàn)刺激時(shí)，故意不把真實(shí)的心理表現(xiàn)出來，從而使收集的數(shù)據(jù)失去意義。在心理學(xué)研究中，采用適當(dāng)?shù)氖侄潍@取真實(shí)的數(shù)據(jù)應(yīng)該是一件無可厚非的事,但在這里存在著一個(gè)度的問題。在心理學(xué)的研究歷史中,曾出現(xiàn)過一個(gè)非常不好的例子。當(dāng)年華生（J. B. Watson）為了研究兒童的恐懼心理，在兒童撫摸小白兔時(shí),大聲敲鑼，結(jié)果使這個(gè)兒童不但對白兔，甚至對其他白色的東西都產(chǎn)生了畏懼心理，實(shí)驗(yàn)在某種程度上傷害了兒童的正常心理發(fā)展，這在心理學(xué)研究中應(yīng)該竭力避免。特別是教育心理學(xué)的研究是以兒童、青少年被試為主，更應(yīng)該遵循教育性原則，在研究過程中特別注意避免不良外部刺激對被試心理的影響。
　　4.理論聯(lián)系實(shí)際的原則
　　理論聯(lián)系實(shí)際的原則是指教育心理學(xué)的研究應(yīng)從實(shí)際的需要出發(fā)，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。
　　教育心理學(xué)的研究有三種類型；第一是基礎(chǔ)的科學(xué)研究，它是以探明理論為主，而非指向特殊的實(shí)踐研究，如教育心理學(xué)發(fā)展初期對（動(dòng)物）學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的研究以及學(xué)習(xí)的生理機(jī)制的研究等。這類研究無疑是非常有用的，但它也帶有一定的局限性，主要缺陷是研究結(jié)果的推廣性和可應(yīng)用水平不高。第二類研究是外推的基礎(chǔ)研究，它的課題來自于教育教學(xué)的實(shí)踐，而它的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)則是建立在高度簡化的基礎(chǔ)研究水平之上的，如有關(guān)記憶規(guī)律的一些研究。第三是應(yīng)用水平的研究，這類研究從選題到具體的研究過程，都是針對教育教學(xué)的實(shí)踐問題，并考慮了各種可能的影響因素，因而研究結(jié)果的適合性與可應(yīng)用性程度都很高?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展，呈現(xiàn)出這樣一個(gè)趨勢，即研究重點(diǎn)已由基礎(chǔ)理論研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究。其原因在于，教育心理學(xué)理論研究的最終目的是為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，密切聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)教育心理學(xué)理論的最好方法,更何況豐富多彩的教育、教學(xué)實(shí)踐也給教育心理學(xué)帶來了大量的有意義的課題。因而在教育心理學(xué)研究中，應(yīng)做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，把應(yīng)用研究放在突出的位置上。
　?。ǘ┙逃睦韺W(xué)研究的基本方法
　　總體上，教育心理學(xué)的研究方法有兩類，第一類是描述性的研究方法，它是對教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的特定情景的事實(shí)與關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的描述。另一類是實(shí)驗(yàn)性的研究方法，它是在控制嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)條件下,操縱教學(xué)情景中的一些變量而研究其效應(yīng)的方法。
　　1.描述性研究方法
　　常見的描述性研究方法主要有以下幾種：
　　（1）觀察法。觀察法是通過直接觀察教育教學(xué)過程并記錄下個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，從而了解學(xué)生的心理的方法。在觀察中，研究者對觀察情景不加任何控制條件，不影響被觀察者的正常行為。
　　觀察法是教育心理學(xué)研究中最普遍、最基本的方法之一。這種方法使用簡便，可直接使用，也可結(jié)合其他方法進(jìn)行。觀察法記錄的材料比較真實(shí)，但是不夠精密，它不但需要觀察者具有敏銳的觀察力，善于從紛繁復(fù)雜的情景中捕捉所需的行為表現(xiàn)，同時(shí)還要進(jìn)行及時(shí)的記錄，觀察法只能了解學(xué)生心理活動(dòng)的某些自然的外部表現(xiàn)，而不能對心理活動(dòng)施加影響，了解其因果關(guān)系。
　　為了取得良好的系統(tǒng)觀察效果，在觀察中應(yīng)注意:（1）選擇特定的觀察內(nèi)容，觀察面不宜太廣，最好只觀察少數(shù)或一種行為； （2）所觀察的行為需事先進(jìn)行界定；（3）觀察時(shí)應(yīng)隨時(shí)記錄,有條件時(shí)可以利用一定的錄音錄像器材；（4）觀察時(shí)間不宜過長,對同一類行為可采用重復(fù)觀察的方法，即采用“時(shí)間取樣”的方式； （5）最好不讓被試知道研究人員的觀察行為，以免影響他的正常行為，可采用單向玻璃攝像監(jiān)控等技術(shù)。
　　（2）調(diào)查法。調(diào)查法是通過多種方式收集調(diào)查對象的內(nèi)部心理、外顯行為等資料。調(diào)查法的途徑與方法很多，如通過面談的方式了解被調(diào)查者的情況,通過家訪了解學(xué)生平時(shí)在家的情況，通過作品 （如教師的評(píng)定，學(xué)生的作業(yè)、日記、詩歌、作文、成果等）對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析。調(diào)查法中使用最廣泛的是問卷法（Questionnaire method），它的優(yōu)點(diǎn)在于簡便易行，而且可以做到取樣很大，使研究對象具有廣泛性和代表性，克服小樣本資料所具有的推廣性不高的缺點(diǎn)，還可對獲取的資料進(jìn)行一定的統(tǒng)計(jì)處理。但是這種方法存在不夠嚴(yán)密和準(zhǔn)確的缺點(diǎn)，有時(shí)不能及時(shí)反映被調(diào)查者的心理變化，被調(diào)查者可能隱藏自己的真實(shí)想法，統(tǒng)計(jì)處理上也不夠精確。
　　要通過問卷法了解到被調(diào)查者的真實(shí)心理活動(dòng)和行為，在編制調(diào)查問卷時(shí)應(yīng)注意:（1）問卷題目不宜過多，對問卷題目的回答應(yīng)是所需了解的內(nèi)容:（2）問卷的編制應(yīng)盡量生動(dòng)有趣，最好能夠消除被調(diào)查者的防御心理，對題目的回答應(yīng)盡量簡單，不需要太多的思考；（3）在問卷中應(yīng)加入一些探測項(xiàng)目,用以了解被調(diào)查者是否真實(shí)回答了調(diào)查項(xiàng)目,（4）問卷在正式施測之前，應(yīng)進(jìn)行信度和效度分析，以保證問卷的有效性。
　?。?）個(gè)案研究。個(gè)案研究是對一個(gè)人或一組人的問題進(jìn)行研究的方法，有時(shí)也與縱向的追蹤研究相結(jié)合，系統(tǒng)記載被試某些心理活動(dòng)的發(fā)展?fàn)顩r，某些教育心理問題產(chǎn)生與發(fā)展的原因，提出相應(yīng)的解決措施。這種方式比較適合于特例研究，如對智力超常兒童、特殊才能兒童、學(xué)習(xí)困難兒童及品德不良兒童的研究等。研究中要求對個(gè)案的材料收集齊全、詳盡，只有這樣，才能對所關(guān)心的問題提出中肯的意見。
　　在進(jìn)行個(gè)案研究的過程中，研究者除深入了解被調(diào)查者的各種情況外，還應(yīng)與他們多接近，建立良好的關(guān)系，樹立研究者良好的形象,使其充分信任研究者的幫助和關(guān)心，這樣才能在個(gè)案研究中取得真實(shí)的第一手材料，使個(gè)案研究順利進(jìn)行。
　?。?）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。教育經(jīng)驗(yàn)是指教育工作者對自己平時(shí)工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以獲得對有關(guān)教育心理學(xué)的一些現(xiàn)象的理解。在教育教學(xué)之中，由于教師接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)較多，對學(xué)生的情況比較了解，教師通過自己在教育教學(xué)工作中對學(xué)生進(jìn)行觀察、了解能夠總結(jié)出一些帶規(guī)律性的東西，而這些總結(jié)出來的感性的知識(shí)又可以在教育教學(xué)工作中得到進(jìn)一步的驗(yàn)證或修訂。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是教育工作者常用的一種方法，采用這種方法的質(zhì)量與教師自身的理論修養(yǎng)水平有關(guān)，教師的理論修養(yǎng)水平高，則可總結(jié)出教育心理學(xué)中一些帶規(guī)律性的東西，否則容易出現(xiàn)只談現(xiàn)象，而不能上升到一定理論高度的毛病。
　　2.實(shí)驗(yàn)性研究方法
　　采用描述性研究方法，我們可以得出兩個(gè)變量之間存在一定的相關(guān)關(guān)系，從而為我們通過一個(gè)變量預(yù)測另一個(gè)變量的變化提供一定的依據(jù)，但相關(guān)關(guān)系不是因果關(guān)系，而且描述性研究所得到的材料數(shù)量化程度不高，難以精確揭示變量之間的關(guān)系，這就需要實(shí)驗(yàn)性研究方法了。它是指實(shí)驗(yàn)者有意控制某些因素，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的方法。
　　實(shí)驗(yàn)法主要有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在專門的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)利用一定的儀器進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)獲得人的心理現(xiàn)象的某些科學(xué)依據(jù)。教育心理學(xué)的某些研究，如對記憶、字詞識(shí)別的影響因素等，均可利用先進(jìn)的移動(dòng)視窗、眼動(dòng)儀、速視儀等器材在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)在于它的控制比較嚴(yán)格,所獲得的數(shù)據(jù)可重復(fù)性高、比較可靠，結(jié)論經(jīng)得起檢驗(yàn)。但實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)也具有一定的局限性，它有把教育心理學(xué)中的很多心理現(xiàn)象過于簡化之嫌。在教育心理學(xué)研究中，采用更多的是自然實(shí)驗(yàn)法。
　　自然實(shí)驗(yàn)法是指在教育實(shí)際中按照研究目的控制某些條件，以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行研究的方法。自然實(shí)驗(yàn)法兼具觀察法和實(shí)驗(yàn)法的長處，既能較好地反映教育實(shí)際的情況，又可對變量進(jìn)行一定的控制，使研究達(dá)到一定精確程度。自然實(shí)驗(yàn)法的基本組織形式有三種。
　?。?）單組實(shí)驗(yàn)形式。它是指同一組被試先后兩次接受不同實(shí)驗(yàn)因素的影響，在實(shí)驗(yàn)過程中，保持其他條件的恒定，然后對實(shí)驗(yàn)因素產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行觀察和比較。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是比較簡便，實(shí)驗(yàn)因素容易控制，但是由于先后兩次接受實(shí)驗(yàn)的影響，因而在兩種實(shí)驗(yàn)因素中就可能產(chǎn)生交互作用，使得兩種實(shí)驗(yàn)條件下的被試不同質(zhì)，從而影響實(shí)驗(yàn)的精度。
　　（2）等組實(shí)驗(yàn)形式。它是根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件，將被試隨機(jī)分成條件相同的等組作為實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行研究。如研究文章中生字密度對閱讀理解的影響，以生字密度為自變量，分為高、中、低三個(gè)水平，這樣可將被試分成三個(gè)相等的組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在教育心理學(xué)中，經(jīng)常采用實(shí)驗(yàn)組與控制組相對照的方法，即將被試分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)影響，控制組則不接受實(shí)驗(yàn)影響，在實(shí)驗(yàn)過程中兩組被試其他條件保持相同，最后將實(shí)驗(yàn)因素所產(chǎn)生的結(jié)果加以觀測和比較，考察差異的顯著性，從而判斷實(shí)驗(yàn)因素的作用效果。等組實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于保證各實(shí)驗(yàn)組的同質(zhì)。
　?。?）循環(huán)組實(shí)驗(yàn)形式。它是單組實(shí)驗(yàn)和等組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的一種形式，各實(shí)驗(yàn)因素在各組中輪流施行。由于采用循環(huán)的形式，各組條件可不必完全相同，同一時(shí)間內(nèi)各組分別接受不同實(shí)驗(yàn)因素的影響，比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，再進(jìn)行下一輪的循環(huán)實(shí)驗(yàn)，比較結(jié)果。這種形式兼具前兩種形式的優(yōu)點(diǎn)，但組織運(yùn)用的難度較大，實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜。循環(huán)組實(shí)驗(yàn)比較好地體現(xiàn)了教育實(shí)驗(yàn)的教育性原則，如果設(shè)計(jì)得好，此種方法可使學(xué)生都受益于實(shí)驗(yàn)。
　?。ㄈ┙逃睦韺W(xué)研究的科學(xué)化
　　教育心理學(xué)的研究，是為了探明學(xué)校教與學(xué)情境中各種心理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，以便更好地為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。而要取得有價(jià)值的科研成果，就必須注意研究的科學(xué)性。要做到教育心理學(xué)研究的科學(xué)化，需要做到以下兩點(diǎn)。
　　1.教育心理學(xué)研究的范式化和程序化
　　科學(xué)是以系統(tǒng)、組織、實(shí)證性方法所獲得的關(guān)于自然、社會(huì)和人類思維的知識(shí)體系。對科學(xué)知識(shí)而言,正確的研究方法是其關(guān)鍵問題。而這首先就必須明確進(jìn)行這類研究的科學(xué)范式和程序，否則就可能使研究不完整。一個(gè)完整的教育心理學(xué)研究范式和程序，主要涉及下面一系列內(nèi)容。
　?。?）課題研究的理論基礎(chǔ)。理論是一個(gè)具有邏輯關(guān)系的假設(shè)或原理，它的功能在于能夠解釋已有的知識(shí)和預(yù)測未來的知識(shí)。任何一個(gè)課題的研究，都要從已有的理論出發(fā)，驗(yàn)證或推翻它們。如果課題缺乏相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，則難以站住腳。
　　（2）課題的正確選擇。有了良好的理論基礎(chǔ)，還必須要有有意義的課題。課題的恰當(dāng)與否，不僅直接關(guān)系到課題能否做得出來，而且關(guān)系到課題成果的推廣與應(yīng)用。好的課題應(yīng)該是既有理論貢獻(xiàn)，又能解決實(shí)際問題。課題的選擇實(shí)際上就是確定研究的是哪方面的問題。教育心理學(xué)研究的問題既有理論問題也有實(shí)踐問題。在選擇具體的研究課題時(shí)既要考慮到對實(shí)踐的指導(dǎo)意義,又要考慮到有利于理論建設(shè)。由于教育教學(xué)實(shí)踐中各種心理現(xiàn)象的復(fù)雜性，所以教育心理學(xué)研究的課題也是比較豐富的。在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，即使存在著大量被經(jīng)驗(yàn)證明了的問題，這些問題也需要教育心理學(xué)進(jìn)行研究檢驗(yàn)，找出它們應(yīng)用的范圍、條件和推廣的價(jià)值。對于研究課題的篩選，有兩個(gè)途徑：一是通過對感興趣的研究領(lǐng)域逐步加以收縮的方式來確定自己的研究問題；二是從文獻(xiàn)、前人或自己的研究中確定自己的研究問題,通過對文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)一步研究的問題，或?qū)η叭说难芯窟M(jìn)行驗(yàn)證、改進(jìn)或擴(kuò)充。
　　（3）有關(guān)資料文獻(xiàn)的收集與查閱。通過圍繞所確定的課題進(jìn)行一定的文獻(xiàn)研究，可以使我們掌握目前這方面研究的狀況、存在的問題,這樣可使課題更加明確,還可從別人的研究中獲得一定的借鑒和啟發(fā)。資料文獻(xiàn)的收集一般采用倒推法，先從最新的權(quán)威專業(yè)雜志或索引中找到相關(guān)內(nèi)容，然后根據(jù)找到的材料在其后所引的參考資料中尋找所需材料。
　　（4）提出假設(shè)。研究假設(shè)是研究者對所研究問題事先做出的預(yù)測,它是建立在一定理論基礎(chǔ)之上的可檢驗(yàn)的預(yù)測。提出具體的研究問題之后，還必須根據(jù)理論預(yù)期，提出研究假說，這個(gè)研究假說就是研究所要驗(yàn)證或推翻的。
　　（5）研究計(jì)劃的制定。有了前面的準(zhǔn)備，就可以制定課題的研究計(jì)劃了。研究計(jì)劃的制定包括：①確定自己的研究是屬于開創(chuàng)性的，還是發(fā)現(xiàn)已有研究中的不足而提出進(jìn)一步的研究，研究計(jì)劃的制定可使研究工作有章可循。②選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)變量，這包括對自變量、因變量的選取和對無關(guān)變量的控制，具體做法可參照本節(jié)有關(guān)變量部分內(nèi)容。③考慮使用什么方法來測定它在自變量作用下的變化?；镜臏y量方法主要有四種，具體應(yīng)用時(shí)需根據(jù)研究設(shè)計(jì)和情景的特點(diǎn)加以選擇：一是自我報(bào)告法，即在對被試呈現(xiàn)刺激之后，讓他們報(bào)告自己的心理活動(dòng)；二是直接觀察，即對感興趣的心理行為進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)判；三是測量，通過編制一定的量表來反映被試的心理變化；四是教師或同伴的評(píng)判。④研究材料的編制和指標(biāo)的確定。研究材料的好壞實(shí)質(zhì)上就是自變量的好壞，只有編制好了研究材料，才有可能獲得預(yù)期的因變量的變化。
　　（6）研究方法和研究對象的選擇。研究方法與研究對象是服務(wù)于研究任務(wù)的，因而應(yīng)該根據(jù)研究任務(wù)的具體性質(zhì)、特點(diǎn)來確定相應(yīng)的方法與選擇相應(yīng)的被試，研究方法與任務(wù)之間的關(guān)系就如鞋與腳的關(guān)系，不能削足適履。具體方法的選擇及其組合應(yīng)用只有對研究問題與研究對象的具體情況和各種實(shí)驗(yàn)方法的特性進(jìn)行綜合考察以后才能獲得。
　?。?）具體研究步驟或程序的實(shí)施。這是確保教育心理學(xué)研究工作最后得出可靠結(jié)果的最直接保證。研究步驟、計(jì)劃不好或次序上有問題，程序的實(shí)施中控制不好，均可能影響到最終的結(jié)果。
　　（8）研究結(jié)果的整理與分析。無論是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)所獲得的材料還是原始的資料，只有對它們進(jìn)行進(jìn)一步的加工處理，才能真正揭示材料的意義。
　?。?）對研究結(jié)果的檢驗(yàn)。研究結(jié)果出來以后就存在與現(xiàn)有理論和心理現(xiàn)象之間是否相符的關(guān)系問題，而這種關(guān)系還需進(jìn)一步的檢驗(yàn)。
　　一般而言，在教育心理學(xué)的科學(xué)研究中，都包含了上述九個(gè)方面的內(nèi)容。如果一個(gè)研究缺乏一個(gè)或幾個(gè)方面的內(nèi)容，那么這個(gè)研究就是不完整的，得出的結(jié)論甚至可能是不正確的。因此，教育心理學(xué)研究應(yīng)遵循上述研究步驟。
　　2.判斷教育心理學(xué)研究的有效性
　　要保證教育心理學(xué)研究的科學(xué)性，還必須客觀評(píng)價(jià)所進(jìn)行的研究是否有效，這一般是通過對實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理來判定，具體評(píng)判步驟如下。
　?。?）研究中被試的分組是否做到了隨機(jī)同質(zhì)。 如果隨機(jī)化不好，各組被試不同質(zhì)，差別很大，那么因變量的變化有很大一部分可歸于這種隨機(jī)誤差的影響。在教育心理學(xué)研究中常采用實(shí)驗(yàn)組與控制組對照的方法，各組被試應(yīng)嚴(yán)格做到隨機(jī)同質(zhì)。
　?。?）無關(guān)變量的鑒別與控制如何?？刂茻o關(guān)變量的目的是保證實(shí)驗(yàn)效應(yīng)均由自變量的變化引起，不控制好無關(guān)變量，就難以確定實(shí)驗(yàn)效應(yīng)的來源。
　?。?）實(shí)驗(yàn)過程的控制如何。實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)嚴(yán)格按照研究計(jì)劃進(jìn)行，對實(shí)驗(yàn)過程的控制程度不好，也會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)效應(yīng)的獲得。
　?。?）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析處理如何。對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析處理，直接影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推導(dǎo)，因而必須確保對實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理的科學(xué)性。
　?。?）實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性如何。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可重復(fù)性，反映了實(shí)驗(yàn)各個(gè)方面的狀況，可重復(fù)性好，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性高。

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