?。ㄒ唬┲型饨逃睦韺W內(nèi)容體系分析
心理學是一門既古老又年輕的科學。教育心理學作為心理學的一個分支學科也不例外。在古今中外的教育文獻中，有關教育、教學的心理學思想十分豐富，但教育心理學作為一門獨立的科學，躋身于心理科學之林，還只是本世紀初葉的事情。教育心理學雖然已走過了近百年的歷程，但由于研究對象的復雜性，研究者認識的局限性以及受研究手段和方法的限制，其內(nèi)容體系還沒有建立起統(tǒng)一的“范式”，體系凌亂，內(nèi)容龐雜的現(xiàn)象依然存在。從國內(nèi)外流行的教育心理學教材來看，教育心理學的內(nèi)容體系大體經(jīng)歷了以下嬗變過程。
本世紀初期，教育心理學的內(nèi)容體系是建立在普通心理學的理論框架加教育工作實際方面材料的印證之上的，如美國1913—1914年出版的桑代克（E. L. Thorndike, 1874－1949）的三卷本《教育心理學》。
本世紀中期，教育心理學的內(nèi)容體系出現(xiàn)了兩派；一是以發(fā)展心理學為基礎，按照兒童年齡階段的分期，加上教育工作的實際材料來建構(gòu)教育心理學的內(nèi)容體系，如蘇聯(lián)列維托夫的《童教育心理學》、彼得羅夫斯基的《年齡與教育心理學》等。二是按照教育學與教學法的基本體系、應用心理學的材料，來建構(gòu)教育心理學的內(nèi)容體系。如美國索里（J. M．Sawrey）和特爾福德（C. W. Telford）合著的《教育心理學》、林格倫（H．C. Lindgren）的 《課堂教育心理學》等。
本世紀70年代到80年代，教育心理學得到了長足的發(fā)展，出現(xiàn)了以人的學習與發(fā)展為理論基礎，以教與學過程的科學研究資料為事實來建構(gòu)教育心理學的內(nèi)容體系。這一時期國外教育心理學的內(nèi)容體系,對發(fā)展心理、學習心理、教學心理、學習動機、特殊學生教學、課堂教學管理等較重視。國內(nèi)教育心理學內(nèi)容體系則傾向于以基本理論為前提，以學習心理為主干，同時兼顧教育、教學情境中其他重要的心理學問題。
在當前國內(nèi)外教育心理學體系中除重視學習心理外,對品德心理、教學心理、教師心理、能力與個別差異和教育社會心理等內(nèi)容也日漸重視。此外，我國教育心理學內(nèi)容體系中的美育心理和體育心理等，是國外同類教科書中未見到的，有中國特色。上述內(nèi)容體系從總體上看，包括了教育心理學應該研究的主要問題，但這些課題在邏輯上孰先孰后，份量上孰輕孰重，目前教育心理學家們尚未取得共識。
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全課程分為五部分，共十一章。
第一部分基本理論。包括；第一章“緒論”，主要闡述學科性質(zhì)、對象、方法及其發(fā)展趨勢；第二章“教育心理學的基本理論”，主要探討心理發(fā)展與教育的關系及各種學習理論等。
第二部分學習心理。包括；第三章“學習動機”，主要探討學生學習動機的理論及激發(fā)與培養(yǎng)學習動機等問題； 第四章“知識的學習”，主要闡述學生知識掌握的心理活動特點及規(guī)律；第五章“問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)”，主要探討學生解決問題能力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑和規(guī)律；第六章“學習策略”，主要探討有效學習的策略及學習策略教學的途徑與方法。
第三部分德育心理與美育心理。包括：第七章“品德心理”，主要闡明品德及其形成的理論、條件、規(guī)律、培養(yǎng)途徑等問題；第八章“心理健康教育”，主要探討心理健康教育的理論、途徑和方法。
第四部分教學心理。 包括： 第九章“學生的心理差異與因材施教”，主要探討如何根據(jù)學生的心理差異實施因材施教的理論、途徑和方法；第十章“教師心理”，主要探討教師優(yōu)良心理品質(zhì)形成變化的特點和規(guī)律。
第五部分教育社會心理。包括:第十一章“班級中的人際關系”，主要探討學校班級中人際關系的特點及其教育作用。
上述各部分的劃分是相對的，彼此之間相互聯(lián)系，構(gòu)成了本課程內(nèi)容體系的基本框架。
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