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    《兒童心理學(xué)》學(xué)齡初期兒童入學(xué)學(xué)習(xí)的準備

    來源:233網(wǎng)校 2006年8月22日
    從學(xué)齡初期開始,學(xué)習(xí)有可能成為兒童的主導(dǎo)活動。但這并不等于說,兒童從進入學(xué)校那一天起,學(xué)習(xí)就自然而然地變成了他的基本活動,因為可能性和現(xiàn)實性之間總是有一定的距離的。從學(xué)前時期以游戲為主導(dǎo)活動轉(zhuǎn)變到學(xué)齡初期以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動,這中間有一個過渡的過程,有一個從舊質(zhì)向新質(zhì)轉(zhuǎn)變的過程。而這個過渡或轉(zhuǎn)化是否順利實現(xiàn),直接決定于兒童入學(xué)學(xué)習(xí)的準備情況。
    在做好兒童人學(xué)學(xué)習(xí)的準備工作上,幼兒園教師要負起很大的責(zé)任。但這不單是幼兒園教師的任務(wù),而且是小學(xué)教師,特別是低年級教師和家長的責(zé)任。
    兒童入學(xué)學(xué)習(xí)的準備,除生理的準備(如行走動作和手的動作能力等)外,還有心理準備,心理準備主要包括三個方面。
    (一)學(xué)習(xí)態(tài)度的準備
    入學(xué)學(xué)習(xí)的準備,首先表現(xiàn)在兒童能熱愛學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)有嚴肅認真的負責(zé)態(tài)度上。例如,按時到校,上課時用心聽講,按照教師的指示進行工作,按時完成作業(yè),把游戲和學(xué)習(xí)區(qū)別開來等等。
    許多觀察材料證明:我國社會主義條件下,到達入學(xué)年齡的兒童,一般都有認真學(xué)習(xí)的要求和愿望。他們向往著成為一個小學(xué)生。升學(xué)的時候,他懷著好奇而又自豪的心情,早早起來,背著書包,來到學(xué)校。在學(xué)習(xí)過程中他們注意聽講,力求更好地完成教師的要求,如果偶爾因病不能來校,他們會感到非常難過。
    但是,這種情況并不能說明所有的兒童在學(xué)習(xí)態(tài)度方面都已有了很好的準備。事實上,初入學(xué)的兒童對學(xué)習(xí)的態(tài)度是各種各樣的,而且正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是長期不斷地培養(yǎng)起來的。
    有的兒童,對學(xué)校生活的向往,常常不是為了學(xué)習(xí),而是學(xué)校的外在現(xiàn)象的吸引。例如,學(xué)校的校舍、桌椅、墻上的圖畫、很多同學(xué)在一起等等。有些兒童不能或不愿按教師的指示進行學(xué)習(xí),不按時完成作業(yè),或粗枝大葉地去完成。也有些兒童還保留著學(xué)前兒童的特點,把學(xué)習(xí)和游戲混在一起,對學(xué)習(xí)抱著游戲的態(tài)度,喜歡學(xué)就學(xué),不喜歡學(xué)就不學(xué),甚至在上課時亂玩,在作業(yè)本上亂畫。所有這些,都說明這些兒童還沒有形成對待學(xué)習(xí)應(yīng)有的正確態(tài)度。
    對于在學(xué)習(xí)態(tài)度上還沒有適當準備的兒童,教師應(yīng)該采取積極的辦法有系統(tǒng)地進行必要的教育工作。例如,用具體的范例來鼓勵兒童、啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)兒童參加班上的共同活動,培養(yǎng)他們按照教師的指示進行工作的愿望,并在這一基礎(chǔ)上形成他們對待學(xué)習(xí)的負責(zé)態(tài)度,教會他們把學(xué)習(xí)和游戲區(qū)別開來,在學(xué)習(xí)的時候?qū)P膶W(xué)習(xí)。
    有些初入學(xué)的兒童之所以不去執(zhí)行教師的要求,一般說來,不是他故意不做或存心搗亂,而是他們不善于按照教師的要求去做,這時教師不應(yīng)急躁、埋怨,而應(yīng)耐心地考慮如何教會兒童去進行學(xué)習(xí)。
    在整個學(xué)齡時期內(nèi),形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是一個長期的工作。絕不是在兒童入學(xué)時一次就可以完成的。在教育影響下,隨著兒童年齡的增長,學(xué)習(xí)態(tài)度的水平和品質(zhì)也在不斷提高和發(fā)展。
    (二)學(xué)習(xí)習(xí)慣的準備
    在學(xué)習(xí)活動上,兒童單有學(xué)習(xí)的愿望是不夠的,而且還要有正確而又熟練的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    初入學(xué)的兒童,還不能完全掌握有關(guān)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如,聽到鈴聲就按時走進教室,教師來到教室時,起立向老師問好,坐的姿勢要端正;要帶齊學(xué)習(xí)用品,并把它放在一定的地方;要發(fā)言先舉手,動作要輕一些,不要弄出響聲;上課用心聽講,遵守秩序,不亂動,不亂說話等等。這就有待于教師在這方面做好準備工作。
    有經(jīng)驗的一年級教師都知道,開學(xué)后的常規(guī)訓(xùn)練是非常重要的,常規(guī)訓(xùn)練的任務(wù)主要是要使兒童掌握最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    在常規(guī)訓(xùn)練上,第一次講話或第一次上課更有特別重要的意義。如果在師生第一次見面的時候,就留下愉快的情緒,學(xué)會了初步的學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這就為以后的鞏固和進一步的要求打下良好的基礎(chǔ)。否則第一次就留下了一些消極的印象(班上亂叫亂動的景象),形成一些不良的行為,以后再來糾正就困難了。
    學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),不能完全采取講解的辦法,而要采取講解和實際相結(jié)合的辦法。例如,要培養(yǎng)兒童坐的姿勢端正,要發(fā)言先舉手的習(xí)慣,教師不但要作口頭的指示,而且要結(jié)合學(xué)習(xí)活動使兒童實地練習(xí),等兒童都已做了,再進一步要求做得更精確了,并在以后的教學(xué)中堅持下去。
    一般說來,初入學(xué)的兒童都愿意學(xué)會這些學(xué)習(xí)習(xí)慣,并且能夠?qū)W會,但有時學(xué)會了以后;不能堅持,以致常常發(fā)生違反規(guī)則的行為。教師必須學(xué)會正確對待這些違反規(guī)則的行為,而不能急躁。兒童發(fā)生違反規(guī)則的行為的原因,是多種多樣的,或不善于完成教師的指示。例如,不小心將桌子弄響了;走動時碰著別人;因一時興奮而忘了行為規(guī)則,如在抄寫或圖畫時忽然大聲叫起來;模仿其他兒童的行為,如看見別的孩子說話,自己也說起話來;由于疲倦,坐的姿勢不好;等等。這時教師應(yīng)當考慮具體的情況,找出真正的原因,并采取相應(yīng)的有效措施。而不能一味責(zé)備兒童:“你們多不聽話啊!”“你不愿意聽我的話呀!”這樣反而會給師生關(guān)系帶來不良的影響。
    在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上,教師應(yīng)當具有預(yù)見性,應(yīng)當力爭主動,絕不能放任自流,等發(fā)生了問題以后再來處理和補救。有的教師認為等兒童吵鬧得連自己也感到不滿時就能及時抓住機會,建立秩序,這種想法是完全錯誤的。
    (三)學(xué)習(xí)方法的準備
    兒童入學(xué)以后,為了能夠順利地進行學(xué)習(xí),除了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的準備以外,還有學(xué)習(xí)方法方面的準備。國際心理學(xué)界近二十年提出的學(xué)習(xí)策略,主要還是指學(xué)習(xí)方法。
    有一些兒童,對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出良好的態(tài)度,也很能遵守行為規(guī)則,但是不善于用正確的方法進行學(xué)習(xí),以致影響兒童學(xué)習(xí)的積極性。例如,在學(xué)習(xí)計算時,還保留著用手指計算的方法,還習(xí)慣于運用逐一計算的方法,而不會用口算或心算的方法,不會用成組計算的方法。在學(xué)習(xí)語文時,還常用順序背誦的方法,而不善于獨立思考,獨立工作。在教師提問或考查的時候,不是開動腦筋去思考,而是亂猜,重復(fù)別人的答案,甚至抄襲等等。
    這是因為,這些兒童還保留著學(xué)前兒童的特點:各種心理過程的有意性很差,不能把學(xué)習(xí)當作獨立的活動從日常活動中區(qū)分出來,還沒有學(xué)會進行智力活動的各種技巧,不知道動腦筋。
    對于這樣一些在學(xué)習(xí)方法上還缺乏適當準備的兒童,教師要在這一方面加強指導(dǎo)。
    (1)對兒童的學(xué)習(xí),不僅僅注意學(xué)習(xí)的結(jié)果,例如答案是否正確,還要注意學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程是否正確。
    (2)各種不同的學(xué)習(xí)活動,方法是不一樣的。例如,上課聽講的技能、書寫的技能、做作業(yè)的技能、心算的方法、識字和閱讀的方法、記憶的方法等等,教師根據(jù)具體情況,教會兒童從掌握最簡單的方法開始,然后逐步掌握比較復(fù)雜的方法。
    (3)教育兒童掌握良好的學(xué)習(xí)方法,也不是一蹴而就的。觀察證明:小學(xué)優(yōu)等生經(jīng)常能按一定時間準備功課,甚至玩得很高興的時候,也能立刻停止自己的游戲而開始準備功課。在生活制度改變的時候,也能很快地適應(yīng)新的情況。在完成作業(yè)時,能重視教師的指示,能確定作業(yè)的難易程度,能按照一定的順序并且努力地去完成。所有這些成就都不是自然而然地實現(xiàn)的,而是教師進行有系統(tǒng)的工作的結(jié)果,同時也是兒童積極努力的結(jié)果。
    做好兒童的入學(xué)準備工作,不只是教師的責(zé)任,也是家長的責(zé)任。家長積極協(xié)助教師做好兒童入學(xué)準備工作,就能更快更好地促使兒童從學(xué)前時期的發(fā)展水平向?qū)W齡初期的發(fā)展水平轉(zhuǎn)化。
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