就普通教育的范圍說來，中小學時期的主導活動都是學習，小學時期的學習和中學時期(相當于少年和青年期)的學習固然是有聯(lián)系的，但同時又是有區(qū)別的。
小學時期的學習，主要是掌握讀、寫、算的基本知識技能和參加學校集體所必需的最基本的行為規(guī)范(例如五愛：愛祖國、愛人民、愛科學、愛勞動、愛護公共財物)。中學時期的學習主要是掌握一定體系的科學知識，逐步培養(yǎng)系統(tǒng)的道德品質(zhì)和辯證唯物主義觀點等。這種質(zhì)的區(qū)別是由客觀事實和規(guī)律決定的，人們不能按照自己的主觀意圖來隨意廢除這些事實和規(guī)律。從一方面說來，識字、閱讀、書寫，計算等等在小學生的學習中必須占有主要的地位，因為只有兒童掌握了這些最基本的知識技能，才能為他進人中學以后從事有系統(tǒng)的基本科學知識的學習打下良好的基礎(chǔ)。從另一個方面說來，小學時期和中學時期的身心發(fā)展水平也是不一樣的，就思維發(fā)展來說，學前晚期和小學時期只是抽象邏輯思維的開始發(fā)展時期，中學時期卻是抽象邏輯思維相當發(fā)展的時期。因此，不積極發(fā)展小學兒童的抽象邏輯思維，是不對的。但是不顧小學兒童思維的特點，過分強調(diào)抽象邏輯思維的訓練，甚至辯證思維的訓練，也是不適當?shù)摹?
由上述可見：從學齡初期開始，學習就變成一種狹義的學習，它和游戲、勞動是有區(qū)別的。同時，學齡初期的學習既和學前時期學習不同，也和少年期、青年期的學習不同?？床灰娝鼈冎g的聯(lián)系是不對的，但抹殺它們之間的區(qū)別，也是不對的。
