【教學(xué)過程】

(一)談話導(dǎo)入，激起興趣

師播放雷雨(課文片段第一幕)的視頻，提問學(xué)生看了視頻有何感受。

看完了這段節(jié)選的雷雨片段，同學(xué)們都有不同的感想，特別是對(duì)周樸園和魯侍萍的印象，那么他們的性格特點(diǎn)究竟如何呢?我們就進(jìn)入到課文中繼續(xù)接著上節(jié)課的內(nèi)容來一起進(jìn)一步探究。

(二)角色朗讀，體會(huì)情境

1.分角色朗讀。自開頭至“周樸園：……這一點(diǎn)錢你不收下，將來你會(huì)后悔的”為第一場(chǎng)。

2.其他學(xué)生對(duì)角色朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，師適時(shí)指導(dǎo)。

3.教師范讀進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。(重點(diǎn)突出重音、語言節(jié)奏、情感。)

(三)再讀品味，找出矛盾沖突

1.師提問：30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何?侍萍因何遭遺棄并于大年三十的晚上投河?

2.周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認(rèn)出了周樸園，而周樸園并沒有認(rèn)出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分，并當(dāng)面斥責(zé)周樸園對(duì)她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢?

明確：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨煉得堅(jiān)強(qiáng)又勇敢，她對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)充滿了憤恨，但她還沒有認(rèn)識(shí)到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結(jié)于“命運(yùn)”;而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產(chǎn)生了某種輕信和諒解。在對(duì)話中，她既有意識(shí)地在隱蔽自己的身分，又在語言動(dòng)作中地表露出自己的特征，這正是劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)的外在表現(xiàn)。

3.周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時(shí)，為什么會(huì)驚恐萬狀呢?

明確：因?yàn)樗庾R(shí)到侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的名譽(yù)、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可待萍的突然出現(xiàn)，卻給他精神上以沉重打擊，他表現(xiàn)出的驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。

4.周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對(duì)侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢?

明確：他認(rèn)出侍萍后，首先是翻臉不認(rèn)人，厲聲責(zé)問“你來干什么?”“誰指使你來的?”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強(qiáng)勇敢，周樸園的責(zé)問只能引起侍萍悲憤的反駁;周樸園見硬的不行，又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩(wěn)住魯侍萍;然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來一直在“紀(jì)念”她。

(四)生動(dòng)演繹，升華感悟

請(qǐng)學(xué)生分小組，把這幾段對(duì)話進(jìn)行創(chuàng)編演繹，派代表進(jìn)行表演，注意突出人物的表情動(dòng)作。

(五)小結(jié)作業(yè)

師進(jìn)行小結(jié)：從本節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們了解了魯侍萍和周樸園的人物性格特征，那么接下去會(huì)發(fā)生什么事呢?我們下節(jié)課繼續(xù)欣賞，請(qǐng)同學(xué)下課后可以分小組嘗試著將后續(xù)的劇情進(jìn)行編排表演，下節(jié)課進(jìn)行演示。

【板書設(shè)計(jì)】略

拿來主義片段

1.題目:拿來主義(節(jié)選)

2.內(nèi)容:

譬如罷，我們之中的一個(gè)窮青年，因?yàn)樽嫔系年幑?姑且讓我這么說說罷)，得了一所大宅子，且不問他是騙來的，搶來的，或合法繼承的，或是做了女婿換來的。那么，怎么辦呢?我想，首先是不管三七二十一,“毫來”!但是，如果反對(duì)這宅子的舊主人，怕給他的東西染污了，徘徊不敢走進(jìn)門，是孱頭;勃然大怒，放一把火燒光，算是保存自己的清白，則是昏蛋。不過因?yàn)樵橇w慕這宅子的舊主人的，而這回接受一切，欣欣然的蹩進(jìn)臥室，大吸剩下的鴉片，那當(dāng)然更是廢物?！澳脕碇髁x”者是全不這樣的。

他占有，挑選。看見魚翅，并不就拋在路上以顯其“平民化”，只要有養(yǎng)料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來宴大賓;看見鴉片，也不當(dāng)眾摔在毛廁里，以見其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用，卻不弄“出售存膏，售完即止”的玄虛。只有煙槍和煙燈，雖然形式和印度，波斯，阿剌伯的煙具都不同，確可以算是一種國(guó)粹，倘使背著周游世界，一定會(huì)有人看，但我想，除了送一點(diǎn)進(jìn)博物館之外，其余的是大可以毀掉的了。還有一群姨太太，也大以請(qǐng)她們各自走散為是，要不然,“拿來主義”怕未免有些危機(jī)。

總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會(huì)成為新宅子。然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有毫來的，文藝不能自成為新文藝。

3.基本要求:

( 1)有感情地朗讀課文;

(2)讓學(xué)生理解作者諷刺的語言特點(diǎn);

(3)配合課文內(nèi)容有適當(dāng)板書。

【教學(xué)過程】

(一)新聞導(dǎo)入

1.出示電視劇《瑯琊榜》引進(jìn)到韓國(guó)和《來自星星的你》引入我國(guó)的新聞。

2.提問學(xué)生：“你們對(duì)這種文化引進(jìn)和輸出有什么看法?”

過渡語：“那我們來看看魯迅先生對(duì)文化的輸入和輸出又是怎么看的?一起進(jìn)入今天課文。”【板書課題】

(二)初讀感知

1.學(xué)生通讀全文，然后教師播放課文錄音。教師強(qiáng)調(diào)要讀出諷刺的語氣。

2.請(qǐng)學(xué)生思考并與同桌討論這幾段文字主要在論證什么觀點(diǎn)。

3.學(xué)生會(huì)回答出：主要論證什么是真正的拿來主義。

過渡語：“那我們來看看作者是怎樣去論證他的觀點(diǎn)的?”

(三)深入研讀

將學(xué)生分成四人一組，去找出作者所使用的論證方法。

1.教師帶領(lǐng)學(xué)生分析第一段中比喻論證方法的使用。

明確：比喻論證，把文化遺產(chǎn)比作大宅子。把對(duì)文化遺產(chǎn)的三種態(tài)度分別比作“孱頭”“昏蛋”和“廢物”，而這三種對(duì)待大宅子的人又分別對(duì)應(yīng)對(duì)待文化遺產(chǎn)的三種態(tài)度：孱頭——懦弱無能，不敢面對(duì)?；璧啊环趾脡?，全盤否定。廢物——不分好壞，全盤接受。

2.學(xué)生自主分析第二段中的比喻論證。

明確：魚翅——文化遺產(chǎn)中的精華部分，鴉片——文化遺產(chǎn)中精華與糟粕并存的東西，煙具——文化遺產(chǎn)中的舊形式，姨太太——純粹的糟粕。對(duì)應(yīng)的四種態(tài)度：吸收(使用)，批判地吸收，作為史料存放，堅(jiān)決拋棄?！景鍟哄铑^ 懦弱無能;魚翅 精華;鴉片 糟粕;煙具 舊形式;姨太太 純粹的糟粕】

3.比喻論證有什么作用?

明確：比喻可使語言生動(dòng);描摹可使語言形象;反語可使語言辛辣;夸張可使事物在變形中現(xiàn)出真相。這幾者結(jié)合起來，更能使作者的感情和態(tài)度融入語言，從而使語言生動(dòng)形象，辛辣有力而又意味深長(zhǎng)。所有這些都加強(qiáng)了對(duì)待文化遺產(chǎn)的錯(cuò)誤態(tài)度的諷刺與奚落?；橄鬄樾蜗?。顯示諷刺的魅力。

4.再讀課文，帶著辛辣諷刺的語氣。

5.讓學(xué)生閱讀最后一段。提問學(xué)生：“拿來”者應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)?

明確：沉著、勇猛、有辨別、不自私。

6.提出問題讓學(xué)生自由討論和發(fā)言。“我們對(duì)待傳統(tǒng)文化和外來文化應(yīng)該是怎樣的態(tài)度，怎樣才能做到真正的拿來主義?”

明確：對(duì)待傳統(tǒng)文化的態(tài)度是“取其精華，去其糟粕?！薄景鍟喝∑渚A，去其糟粕】

7.學(xué)生再次讀全文，注意讀出諷刺意味。

(四)拓展延伸

1.談?wù)勗谌蚧慕裉?，我們?yīng)該怎樣處理好傳統(tǒng)文化和外國(guó)文化的關(guān)系。

明確：學(xué)生自由發(fā)言，教師可播放相關(guān)文化引進(jìn)與輸出的資料。

(五)作業(yè)小結(jié)

小結(jié)：魯迅的文章往往具有深刻的含義，需要我們細(xì)細(xì)體味，慢慢咀嚼。

作業(yè)：找出魯迅其他的文章讀一讀。用比喻論證去寫一篇議論文論證你的觀點(diǎn)。

板書略