2019下半年初中化學教師資格證面試真題及答案第四批
初中化學《酒精燈的使用》
一、考題回顧
二、考題解析
【教學過程】
環(huán)節(jié)一：圖片導入
【提出問題】觀看大屏幕，可以獲得哪些信息?
【學生回答】某化學反應在加熱的條件下進行。
【教師引導】在該實驗中用于加熱的實驗儀器是什么?
【學生回答】酒精燈。
【教師總結(jié)】酒精燈如何使用?這就是本節(jié)課學習的知識。
環(huán)節(jié)二：新課教學
【教師提問】繼續(xù)觀看PPT，觀察酒精燈有哪幾個組成部分?
【學生回答】燈體、燈芯、燈芯管和燈帽組成。
【教師提問】酒精燈在使用時該如何正確使用?如何點燃酒精燈呢?觀察圖片總結(jié)。
【學生回答】用點燃的火柴點燃酒精燈。
【教師演示】演示點燃酒精燈的操作。學生進行觀察并描述。
【學生回答】首先將酒精燈的蓋子取下來，放在實驗桌上，然后再用點燃的火柴點燃酒精燈，再把燃著的火柴熄滅。
【提出問題】能不能用已經(jīng)點燃的酒精燈去引燃另外一個酒精燈?觀察圖片能夠得到什么信息?
【學生回答】不可以用點燃的酒精燈去引燃另外一個酒精燈，只能用火柴點燃酒精燈。
【教師活動】展示酒精燈火焰的圖片。觀察酒精燈的火焰部分，歸納信息。
【學生回答】酒精燈的火焰分為外焰、內(nèi)焰和焰心三個部分，將火柴平放在酒精燈上加熱時，外焰部分燃燒的痕跡最明顯，所以應該用酒精燈的外焰加熱。
【教師引導】酒精燈該如何熄滅?觀看視頻總結(jié)。
【學生回答】用酒精燈的蓋子將燃著的酒精燈蓋滅。
【教師總結(jié)】不可用嘴去吹滅酒精燈，在熄滅酒精燈的時候需要用酒精燈的蓋子將火焰熄滅。
【提出問題】蓋滅后輕提一下燈帽，再重新蓋好，這是為什么呢?
【學生回答】第一次，熄滅火焰。但此時蓋子中的氧氣被消耗，導致蓋內(nèi)空氣壓強變小，等其冷卻后，因外界氣壓大于里面氣壓，故會導致打不開瓶蓋。所以，應該再蓋一次，使空氣進入。防止燈蓋內(nèi)部氣體量過少，造成低壓，下一次再用就會很難打開。
【教師總結(jié)】做實驗時一定要記得蓋滅后輕提一下燈帽，再重新蓋好。
【教師講解】絕對禁止向燃著的酒精燈里添加酒精，以免失火;不要碰倒酒精燈，萬一灑出的酒精在桌子上燃燒起來，不要驚慌，應立刻用濕抹布撲蓋。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
【展示題目】
【學生回答】答案選A。使用酒精燈時不能用燃著的酒精燈點燃另一個酒精燈;不能夠向燃著的酒精燈里添加酒精;在熄滅酒精燈時不能用嘴吹滅，而是用蓋子蓋滅。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：請學生簡要概述本節(jié)課的主要內(nèi)容和收獲。
作業(yè)：課后觀看實驗室使用酒精燈的視頻，回顧今天所學的知識。
【板書設計】略
初中化學《氯化鈉》
一、考題回顧
二、考題解析
【教學過程】
環(huán)節(jié)一：多媒體導入
【多媒體呈現(xiàn)】新聞報道工業(yè)用鹽亞硝酸鈉誤作食鹽用于烹調(diào)而引起的中毒事件。
【教師提問】亞硝酸鈉和食鹽外觀有什么相似?
【學生回答】亞硝酸鈉是一種白色不透明晶體，形狀很像食鹽。
【教師引導】亞硝酸鈉是工業(yè)用鹽，不能食用，那么可以食用的食鹽的主要成分又是什么呢?今天我們一起來探究氯化鈉。
環(huán)節(jié)二：新課教學
【多媒體課件】常見的鹽的圖片。
【教師引導】日常生活中所說的鹽，通常指食鹽(主要成分是NaC1);而化學中的鹽不僅僅是指食鹽，而是指一類組成里含有金屬離子和酸根離子的化合物，如氯化鈉、硫酸銅、碳酸鈣等。
【教師提問】食鹽是鹽，鹽是食鹽。你認為是否正確?請說出理由。
【學生回答】食鹽是鹽，是正確的。因為食鹽是由鈉離子和氯離子組成的化合物;鹽就是食鹽，這種說法是錯誤的。因為鹽是由金屬離子和酸根離子組成的一類化合物。例如KCl、Na2CO3等都是鹽。
【教師引導】學生自主閱讀課本，小組討論，概括氯化鈉與人體健康和氯化鈉在生活中的用途。
【學生回答】①鈉離子對維持細胞內(nèi)外正常的水分分布和促進細胞內(nèi)外物質(zhì)交換起主要作用;氯離子具有促生鹽酸、幫助消化和增進食欲的作用。人們每天都要攝入一些食鹽來補充由于出汗、排尿等而排出的氯化鈉。但長期食用過多食鹽不利于人體健康。
②氯化鈉在日常生活用于調(diào)味和腌菜、肉;醫(yī)療上的生理鹽水是用氯化鈉配制的;工業(yè)上是化工原料，用來制取碳酸鈉、氫氧化鈉、氯氣和鹽酸等。
【教師總結(jié)】由于新陳代謝，人體內(nèi)每天都有一定量的鈉離子、氯離子、鉀離子從各種途徑排出體外，因此需要通過膳食給予補充，正常成人每天氯化鈉的需要量和排出量大約為3~5g。此外，常用淡鹽水漱口，不僅對喉嚨疼痛、牙齦腫痛等口腔疾病有治療和預防作用，還具有預防感冒的作用。
氯化鈉的用途：生活中作調(diào)味品;醫(yī)療上配制生理鹽水;農(nóng)業(yè)上用來選種;交通上用來消除公路積雪。
【教師引導】氯化鈉的用途如此廣泛，氯化鈉的來源有哪些?
【學生回答】氯化鈉在自然界中分布很廣，除海水里含有大量氯化鈉外，鹽湖、鹽井和鹽礦也是氯化鈉的來源。
【教師引導】通過晾曬海水或煮鹽井水、鹽湖水等，可以蒸發(fā)除去水分，得到粗鹽。
【教師提問】粗鹽可以直接食用嗎?
【學生回答】粗鹽不可以直接食用;因為其中含有多種可溶性雜質(zhì)(氯化鎂、氯化鈣)和不溶性雜質(zhì)(泥沙等)。
【教師追問】粗鹽中的不溶性雜質(zhì)怎樣除去，除去不溶性雜質(zhì)得到的鹽可以食用嗎?
【小組討論】不溶性雜質(zhì)(泥沙等)可以通過溶解、過濾除去;不可以食用。
【教師提問】結(jié)合生活經(jīng)驗，思考怎樣才能得到可以食用的鹽呢?
【學生回答】廚房中的食用鹽還需要進行進一步的凈化。
【教師提問】哪些操作可以初步提純食鹽?
【學生回答】溶解、沉淀、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶。
【教師總結(jié)】粗鹽通過溶解、沉淀、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等處理，可以得到初步提純。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
【教師提問】我國曾發(fā)生過多次將工業(yè)用鹽亞硝酸鈉誤作食鹽用于烹調(diào)而引起的中毒事件，猜測是什么原因?
【學生回答】首先是亞硝酸鈉的外觀和食鹽極其相似，也有咸味，但是它有毒;其次是把鹽和食鹽的概念混淆了。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
學生總結(jié)歸納本節(jié)課所學主要知識，分享學習心得。
作業(yè)：預習粗鹽的提純實驗。
【板書設計】略
初中化學《相對原子質(zhì)量》
一、考題回顧
二、考題解析
【教學過程】
環(huán)節(jié)一：導入新課
【提出問題】分子的質(zhì)量和體積都很小，分子由原子構(gòu)成，那么原子的質(zhì)量大小如何?
【學生回答】原子的質(zhì)量和體積也很小。
【教師總結(jié)】原子的質(zhì)量很小，1個氫原子的質(zhì)量約為1.67×10-27 kg，1個氧原子的質(zhì)量約為2.657×10-26 kg。
可以看出，使用“kg”作為單位表示原子的質(zhì)量，書寫與使用并不方便，有沒有其他較為方便的方法呢?
環(huán)節(jié)二：新課教學
【提出問題】原子中有質(zhì)子、中子、電子等微粒，不同微粒的質(zhì)量是否相同，觀看下圖，說明自己能夠得出的結(jié)論?
【多媒體展示】表3-2 構(gòu)成原子的粒子的質(zhì)量
【學生回答】從表格中可以看出：①質(zhì)子與中子的質(zhì)量大致相等;②電子的質(zhì)量相對質(zhì)子、中子的質(zhì)量可以忽略不計。
【教師總結(jié)】從表格中可以看出，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。因此氫原子的質(zhì)量大致與一個質(zhì)子的質(zhì)量相等，一個氧原子的質(zhì)量大致與8個質(zhì)子與8個中子的質(zhì)量之和相等。
【教師引導】在很久以前，表示質(zhì)量的大小、長度的大小、溫度、高度人們有很多不同的方法，不同地區(qū)的人使用的方法不同，不同國家的人使用的方法也不同。
【提出問題】比如有關(guān)溫度的表示，不同的國家是如何表示的，國際上采用的是何種方式?
【學生回答】我國采用的是攝氏溫標，美國和一些英語國家采用的是華氏溫標，溫度的國際單位是開爾文，水的冰點攝氏溫度計為0℃，開氏溫度計為273.15 K。
【教師總結(jié)】由此可知，要方便的計量一個數(shù)據(jù)，可以找一個統(tǒng)一的標準。那么計量原子的質(zhì)量采用的標準是什么?采用怎樣的標準能夠更加方便的書寫與使用?請閱讀教材進行說明，國際上采用的標準是什么?
【學生回答】國際上一致同意采用相對質(zhì)量，即以一種碳原子質(zhì)量的1/12為標準，其他原子的質(zhì)量與它相比較所得到的比，作為這種原子的相對原子質(zhì)量(符號為Ar)。
【多媒體展示】圖3-14。
【教師講解】根據(jù)圖示，以12C原子質(zhì)量的1/12為標準，記為1。12個氫原子質(zhì)量與1個12C原子質(zhì)量相等，由此可知氫元素的相對原子質(zhì)量為1。
【提出問題】氧的相對原子質(zhì)量是16，代表的意義是什么?
【學生回答】氧原子質(zhì)量是碳12C原子質(zhì)量的1/12的16倍。
【提出問題】該種碳原子的相對原子質(zhì)量是多少?
【學生回答】該種碳原子的相對原子質(zhì)量是12。
【多媒體展示】元素周期表中前20號元素的相對原子質(zhì)量。
【教師講解】由于原子的質(zhì)量主要集中在原子核上，因此在使用的時候我們多采用相對原子質(zhì)量的近似值。
【提出問題】通過相對原子質(zhì)量，能否比較原子質(zhì)量的大小?怎樣比較?
【學生回答】能夠比較原子質(zhì)量的大小，相對原子質(zhì)量大的原子質(zhì)量也大。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
【多媒體播放】資料：張青蓮與相對原子質(zhì)量的測定。
【教師引導】張青蓮教授為相對原子質(zhì)量的測定做出了巨大的貢獻。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：學生總結(jié)本節(jié)課重點知識，教師補充。
作業(yè)：思考某種原子的相對原子質(zhì)量與原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)有何關(guān)系?
【板書設計】略
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