五、簡答題
1．答：科學(xué)研究是人類探索真理的一種活動(dòng)，與人類其他活動(dòng)相比，有著明顯的特征。第一，繼承性。第二，創(chuàng)新性。第三，系統(tǒng)性。第四，控制性。
2．(1)有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；(2)有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)；(3)有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。
3．(1)德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；(2)德育是青少年健康成長的條件和保證；(3)德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證。
4．我國普通教育學(xué)校的教學(xué)任務(wù)有以下幾個(gè)方面：(i)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；
(2)發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能；(3)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。
5．教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)包括：(1)了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力。師生交往，建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主的教育氣氛，是教育取得成功的必要條件。了解學(xué)生可以采取多種方法，其中，最重要的方法是教師的直接觀察。
(2)語言表達(dá)能力。語言是教師傳播知識(shí)、與學(xué)生交流的主要手段，從事教育工作必須具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。教師語言的基本要求是：語音正確，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，說普通話；用詞準(zhǔn)確，語句完整：層次清楚，系統(tǒng)連貫，邏輯性強(qiáng)；富于啟發(fā)性，有感染力；符合環(huán)境和表達(dá)內(nèi)容的要求，符合學(xué)生身心衛(wèi)生的需要。
(3)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。教師要懂得先進(jìn)技術(shù)手段的基本原理，掌握有關(guān)的知識(shí)，并有制作教學(xué)用軟件的能力。
(4)組織管理能力。教師是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者、組織管理者，要負(fù)責(zé)教學(xué)過程中的組織管理和學(xué)生集體的組織管理。
(5)教育科學(xué)研究能力。教育是富有創(chuàng)造性的工作，每位教師在完成教書育人工作的同時(shí)，還要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，參加教育科學(xué)研究。教師在教育科研過程中，要有正確選擇課題、科學(xué)設(shè)計(jì)研究方案、迸行實(shí)驗(yàn)操作、做好觀察記錄、積累系統(tǒng)資料、深入分析研究、形成研究成果等一系列科研能力。
6．“教育適應(yīng)自然”的思想：(1)人是自然的一部分，人都有相同的自然性，都應(yīng)受到同樣的教育；(2)強(qiáng)調(diào)教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律；(3)要進(jìn)行把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人的“泛智教育”而不是僅強(qiáng)調(diào)宗教教育。
六、論述題
1．答：課題來源于問題，但并不是每…一個(gè)問題都值得研究，都可以成為研究課題。衡量一個(gè)問題能否成為研究課題，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：
1)問題必須具有研究意義。
2)問題必須有科學(xué)性。
3)闖題必須明確具體。
4)問題要新穎。
5)問題要有可行性。
2．班主任肩負(fù)著全面管理班級(jí)的職責(zé)，他是學(xué)校教育的中堅(jiān)力量。班主任的素質(zhì)直接決定班級(jí)的管理水平，直接影響班集體的全體成員的整體水平，從而決定了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，班主任的素質(zhì)極為關(guān)鍵。
(1)班主任是班級(jí)建設(shè)的主帥，是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者。對(duì)教育對(duì)象個(gè)體來說，教師的職能可歸結(jié)為“靈魂工程師”，但對(duì)教育對(duì)象群體來說，他更多的是班集體的締造者、設(shè)計(jì)者。班主任要根據(jù)學(xué)校的整體辦學(xué)思想，在主客觀條件許可的范圍內(nèi)提出相對(duì)理想的班級(jí)管理模式。
(2)班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者。班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)等構(gòu)成的職權(quán)影響力；二是班主任的個(gè)性特征和人格魁力，這些構(gòu)成了班主任的個(gè)性影響力。良好的班集體不是自發(fā)形成的，它依賴于班主任的領(lǐng)導(dǎo)與組織，班主任要善于利用職權(quán)影響力和個(gè)性影響力來領(lǐng)導(dǎo)和組織班級(jí)。
(3)班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者。研究班級(jí)中的交往行為，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，是班主任的重要使命之一。班主任應(yīng)悉心研究班級(jí)的人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生的交往活動(dòng)。①要把學(xué)生作為交往的主體，研究學(xué)生的交往需要及能力的差異性，指導(dǎo)學(xué)生避免和解決沖突，建立積極的交往環(huán)境。②設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)、頻率高的交往結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)相互滲透、交互作用的多渠道、多層次、多維度的交往網(wǎng)絡(luò)。③要在與學(xué)生的交往中建立相互間充滿信任的關(guān)系。
3．分科課程與綜合課程是從課程內(nèi)容的組織方式來區(qū)分的兩種類型。其中分科課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生掌握邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)，而綜合課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過相關(guān)學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面的視野與方法。
(1)分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。它有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，是學(xué)生簡捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的重要途徑；有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的發(fā)展；有助于組織教學(xué)評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。但是分科容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活，容易導(dǎo)致忽視當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要，容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)科彼此之間割裂，從而限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度。
(2)綜合課程是一種多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的相互整合。但從學(xué)科本身的發(fā)展來看，分科課程與綜合課程兩種課程組織形式各有其存在價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)科的發(fā)展呈現(xiàn)分化和綜合并駕齊驅(qū)的趨勢。
一般來說綜合課程與分科課程在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中所占的比重隨著學(xué)校教育層次的變化而變化，在低年級(jí)的課程結(jié)構(gòu)中，綜合課程所占比重應(yīng)明顯超過分科課程，隨著年級(jí)的增高，綜合課程在課程結(jié)構(gòu)中所占比重逐漸降低，而分科課程所占比重則逐漸提高，并最后超出綜合課程。
4．(1)信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識(shí)的觀念；(2)信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念；(3)信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)。
歷年真題：
山東省教師資格證中學(xué)考試真題試題及答案解析（07-2010年）
試題推薦：
