一、單項選擇題
1．B
【解析】生理自我基本成熟的時間在3歲左右。
2．B
【解析】一般認(rèn)為，小學(xué)四年級是由形象過渡到抽象的關(guān)鍵期。
3．A
【解析】程序教學(xué)是一種個別化的教學(xué)方式，根據(jù)對學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，把教材分解成許多小項目，按一定順序加以排列，對每個項目提出問題，通過教學(xué)機器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對。它讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，給予及時強化和反饋，使錯誤率最低。
4．D
【解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機。
5．B
【解析】負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用?？v向遷移指處于不同層次(概括和抽象程度不同)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗與下位的較低層次的經(jīng)驗之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次(抽象和概括程度相同)的學(xué)習(xí)間的相互影響，即難度和復(fù)雜程度大致屬同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷移。非特殊遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去?？梢?，B項正確。
6．A
【解析】學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42％，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)。
7．C
【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。
8．D
【解析】形態(tài)擴散是以事物的形態(tài)為擴散點，設(shè)計出利用某種形態(tài)的可能性。
9．C
【解析】通過教學(xué)評價對課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策提供依據(jù)。
10．A
【解析】專家型教師關(guān)注的是學(xué)生，所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的。
二、判斷題
1．√
【解析】研究表明，課堂內(nèi)的群體對個人活動起到促進(jìn)作用，但有時群體也會對個人活動起阻礙作用。
2．×
【解析】標(biāo)準(zhǔn)化測驗具有更強的計劃性而不是隨意性。
3．×
【解析】闡述規(guī)則時，新教師往往是含糊其辭的。
4．×
【解析】懲罰不等于體罰，所以必須嚴(yán)格避免。
5．√
【解析】遺忘曲線顯示遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程最初進(jìn)展很快，以后逐漸緩慢。過了相當(dāng)?shù)臅r間后幾乎不再遺忘。所以可以用題干的說法表達(dá)。
6．√
【解析】具備這些條件的人思維比常人活躍，因此能發(fā)現(xiàn)常人不易發(fā)現(xiàn)的問題。
7．×
【解析】學(xué)生的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式有密切關(guān)系。
8．×
【解析】心理健康具有相對性，有高低層次之分。
9．√
【解析】兩種方式各有優(yōu)勢，可以相互補充。
10．√
【解析】班級規(guī)模過大阻礙了課堂教學(xué)的個別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題，因此，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。
三、填空題
1．智力超常2．邏輯思維3．威特金4．主動合作 教師主導(dǎo)教學(xué)
5．記憶痕跡衰退 時間6．同類比較 異類比較
7．新型的 建設(shè)性的 具體輔導(dǎo)與治療功能8．可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)9．從經(jīng)驗的直接動作表征 經(jīng)驗的圖像表征 經(jīng)驗的符號表征
10．應(yīng)用綜合
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8套2012年小學(xué)教育學(xué)和心理學(xué)押題密卷及答案
