一、單項選擇題
1．B【解析】A項，在學校教學條件下，兒童掌握概念的主要方式是命題學習。C項，思維的基本形式是比較、抽象和概括。D項，根據思維探索答案方向的不同，思維可分為輻合思維和發(fā)散思維。
2．A【解析】這屬于掌握概念水平的第一個階段。
3．B【解析】當過度學習達到中等偏上的水平，學習效果可以實現(xiàn)最佳。
4．C【解析】注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。
5．B【解析】觀察精確性上有明確提高大約在9歲，一般為三年級。
6．C【解析】在特定的教學目標組織教學的過程中，教師起關鍵作用。
7.D【解析】根據皮亞杰理論，守恒觀念的形成是兒童發(fā)展到具體運算階段的標志。
8．A【解析】加涅根據不同的學習結果，把學習分為言語信息的學習、智慧技能的學習、認知策略的學習、態(tài)度的學習和運動技能的學習五種類型。
9．D【解析】強化理論的提出者是華生，屬于行為主義流派。
10．C【解析】經驗類化說強調概括化經驗或原理在遷移中的作用。
11．C【解析】麻雀是鳥的正例，雞和蝙蝠是反例。
12．B【解析】吹拉彈唱屬于操作技能。
13．B【解析】認知策略包括復述策略、組織策略和精加工策略。
14．A【解析】擴散思維是指面對問題沿著多方面思考、產生出多種設想或答案的思維方式。它又稱為發(fā)散思維、輻射思維、求異思維或多向思維等。
15．D【解析】皮亞杰道德發(fā)展階段表明，5歲～8歲屬于他律階段，9歲為兒童道德發(fā)展的關鍵期。
16．D【解析】學會調適是心理輔導的基本目標。
17．A【解析】可觀察和可測量的行為是行為目標的陳述依據。
18．B【解析】課堂管理的功能在于維持教學秩序，促進教學和評價活動的有效開展。
19．B【解析】效度指的是測量的準確性，即一個測驗能夠達到其所要測量目的的程度。
20．C【解析】在注意課堂細節(jié)方面，專家教師和新教師并沒有明顯的區(qū)別。