1．劃分心理階段的依據(jù)是個(gè)體在一定時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、本質(zhì)的、典型的（?。┖停ā。?。
2．個(gè)體的自我意識(shí)從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生（?。┑剑ā。┰俚剑ā。┑倪^(guò)程。
3．學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程稱之為（ ）。
4．個(gè)體的智力水平是其（?。┖停ā。┫嗷プ饔玫慕Y(jié)果。
5．個(gè)體在知覺(jué)、記憶、思維和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中（?。ⅲā。┬畔r(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為認(rèn)知方式。
6．個(gè)體智力發(fā)展的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在智力的（?。?、水平差異、（?。┑牟町悺?BR>7．性格的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在（ ）和（ ）兩個(gè)方面。
8．智力的群體差異主要包括智力的（?。⒛挲g差異、（ ）等。
9．區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是（ ）與（?。?BR>10．性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的（?。┮约芭c之相適應(yīng)的習(xí)慣化（ ）。
11．依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為（?。┖停ā。?BR>12．個(gè)體在整個(gè)生命進(jìn)程中對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映活動(dòng)的擴(kuò)大、改善和提高的過(guò)程稱之為（?。?。
13．根據(jù)皮亞杰的理論，感知運(yùn)動(dòng)階段兒童認(rèn)知發(fā)展主要體現(xiàn)在（?。┖停ā。┑姆只矫妗?BR>14．人格是指?jìng)€(gè)體具有一定傾向性的心理特征的綜臺(tái)，包括（ ）和（?。﹥蓚€(gè)有機(jī)組成部分。
15．自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。一般認(rèn)為，自我意識(shí)是由自我認(rèn)知、（?。?、（?。┑瘸煞钟袡C(jī)地組成的。
16．學(xué)習(xí)困難學(xué)生指（?。┖停ā。┱６鴮W(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。
17．智力發(fā)展上的差異包括個(gè)體差異和（?。?。
18．依據(jù)心理活動(dòng)的傾向性，一般把人的性格分為（?。┡c（?。?
19．廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括（?。?，也包括各種身心障礙的兒童。
三、簡(jiǎn)答題
1．簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。
(1)連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。
(2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個(gè)體差異，但發(fā)展是不可逆的。
(3)不平衡性。不同心理的發(fā)展速度不同，達(dá)到成熟水平的時(shí)期不同，發(fā)展所需的最佳時(shí)期與條件不同，具有不平衡性。
(4)差異性。各種心理機(jī)能所達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時(shí)期因人而異，具有個(gè)體差異性。
2．如何分析學(xué)生的性格特征?
性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會(huì)意義，是人格的核心。性格是有差異的，主要表現(xiàn)在特征差異和類型差異兩方面。
(1)性格的特征差異。性格的特征差異主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；②性格的理智特征；③性格的情緒特征；④性格的意志特征。
(2)性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格有不同類型。常見(jiàn)的分類學(xué)說(shuō)有向性說(shuō)和獨(dú)立順從說(shuō)。依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。
3．簡(jiǎn)述性格差異的教育意義。
性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心。性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
4．根據(jù)不同個(gè)體在生理、認(rèn)知、個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展等方面表現(xiàn)出的較為一致的特點(diǎn)，可以把人出生以后的發(fā)展分為以下的發(fā)展階段：
乳兒期(0～1歲)、嬰兒期(1～3歲)和幼兒期(3～6歲)；學(xué)齡初期(7～11歲)又稱童年期；學(xué)齡中期(11一15歲)又稱少年期；學(xué)齡晚期(15～25歲)，又稱為青年初期；成年期(25～65歲)，包括青年期和壯年期；老年期(65歲到死亡)。
參考答案：一、ADDAD BCBCD CBADC BBDDA
二、心理特點(diǎn) 主導(dǎo)活動(dòng)
生理自我 社會(huì)自我 心理自我
認(rèn)知過(guò)程
先天稟賦 后天環(huán)境
加工、組織
類型差異 表現(xiàn)早晚
性格特征差異 性格類型差異
性別差異 種族差異
反應(yīng)時(shí)間 精確性
穩(wěn)固的態(tài)度 行為方式
獨(dú)立型 順從型
心理發(fā)展
感覺(jué) 動(dòng)作
個(gè)性傾向性 個(gè)性心理特征
自我體驗(yàn)、自我調(diào)控
感官 智力
群體差異
外傾型 內(nèi)傾型
智力超常兒童
