四、論述題
1．請(qǐng)結(jié)合實(shí)際工作談?wù)劕F(xiàn)今中學(xué)教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及改革策略。
答：教育評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。教育評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教育目的的一個(gè)重要手段，是教育教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一環(huán)。但是，目前中小學(xué)教育評(píng)價(jià)存在一些問(wèn)題，影響了教育評(píng)價(jià)功能的正常發(fā)揮，需要教育工作者對(duì)其進(jìn)行改革，以有效發(fā)揮其功能。
(1)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

①評(píng)價(jià)的價(jià)值取向單一。過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視了改進(jìn)與激勵(lì)的功能。注重教學(xué)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了教師與學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異。例如，對(duì)一位好老師的評(píng)價(jià)只限于課上的是否好，所帶學(xué)生的成績(jī)高不高，至于這位教師的人格品質(zhì)如何，能否教書(shū)“育人”，熱愛(ài)學(xué)生，循循善誘，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有什么影響等，幾乎不予考慮。x對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià),也是只看成績(jī)，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。人們關(guān)注的只是學(xué)生掌握知識(shí)的多少、考試成績(jī)的高低、年級(jí)排名的前后等，而不是學(xué)生內(nèi)心的感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀，學(xué)生的辛苦與付出，學(xué)生的整體發(fā)展等。
②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較單一。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，有一種“一刀切”的現(xiàn)象，即用同一把尺子去量不同的學(xué)校，不同的教師與學(xué)生，過(guò)于強(qiáng)調(diào)其共性和一般趨勢(shì)，而忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。
③評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來(lái)的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)相對(duì)忽視。
④評(píng)價(jià)方法單調(diào)，對(duì)一切進(jìn)行量化評(píng)價(jià)?，F(xiàn)行中小學(xué)教育評(píng)價(jià)中有一種將一切都想量化評(píng)價(jià)的趨勢(shì)，可事實(shí)是很難做到的。例如，對(duì)一所學(xué)校進(jìn)行的評(píng)估，從辦學(xué)方向、辦學(xué)條件、學(xué)校管理到辦學(xué)水平，有些是可以量化的，有些卻無(wú)法量化，如政治思想教育、德語(yǔ)原理、師德師風(fēng)建設(shè)等。對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)也是如此，有的工作難以細(xì)化、量化，如對(duì)教師的成果評(píng)價(jià)，發(fā)表論文等可以量化，但他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化帶來(lái)的影響，對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)程度卻是無(wú)法量化的。
⑤評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒(méi)有形成學(xué)生、教師、管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源、多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。
2．試述五種教學(xué)組織形式。
答：教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。影響較大的教學(xué)組織形式包括個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、道爾頓制、分組教學(xué)制和特朗普制，具體內(nèi)容如下：
(1)個(gè)別教學(xué)制
古代社會(huì)大都采用個(gè)別教學(xué)制。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，即教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教；教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。
個(gè)別教學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。因而在個(gè)別教學(xué)中，即使是同時(shí)上學(xué)啟蒙的學(xué)生，他們各自學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有很大差別。但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的，教學(xué)效率比較低。
(2)班級(jí)上課制
班級(jí)上課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。同一班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致，但開(kāi)設(shè)的各門課程，特別是在高年級(jí)，通常由具有不同專業(yè)知識(shí)的教師分別擔(dān)任。
班級(jí)上課制的優(yōu)點(diǎn)在于它比個(gè)別教學(xué)的效率高，一個(gè)教師同時(shí)能教幾十個(gè)學(xué)生；比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)揮學(xué)生之間的相互影響作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。但它注重集體化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化，長(zhǎng)于向?qū)W生集體教學(xué)，而拙于照顧學(xué)生的個(gè)別差異、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和發(fā)展他們的個(gè)性。
(3)道爾頓制
道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。
道爾頓制的顯著優(yōu)點(diǎn)在于重視學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。但因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生尚不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)與作業(yè)的能力，如果沒(méi)有教師的系統(tǒng)講解，他們往往在摸索中白白浪費(fèi)時(shí)間而無(wú)多大收獲，學(xué)不到系統(tǒng)知識(shí)。而且道爾頓制要求有較好的教學(xué)設(shè)施與條件，這是一般學(xué)校都不具備的。
(4)分組教學(xué)制
分組教學(xué)就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)，先有能力分組和作業(yè)分組兩種類型，后又發(fā)展了內(nèi)部分組和外部分組兩種形式。
分組教學(xué)的最顯著的優(yōu)點(diǎn)是它比班級(jí)上課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問(wèn)題：①很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；②在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；③分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。
(5)特朗普制
特朗普制是試圖把大班、小班和個(gè)人三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)組織形式。它實(shí)行大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方式。其教學(xué)時(shí)間分配為：大班上課占40％，小班研究占20％，個(gè)別教學(xué)占40％。
這種教學(xué)組織形式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了不同教學(xué)組織形式之間的融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既照顧到了個(gè)體差異，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性；又提高了教學(xué)效率，重視教師的主導(dǎo)作用。但它在三種教學(xué)形式之間結(jié)合的比例和結(jié)合的方式方面仍有待于進(jìn)一步改進(jìn)。
3.試評(píng)析班級(jí)授課制。
答：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)的形式，把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度變成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。其優(yōu)點(diǎn)及局限性分別如下：
(1)班級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
①它能夠大規(guī)模地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，而且使全體學(xué)生共同前進(jìn)，有助于提高教學(xué)效率。
②它能夠保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)，有條不紊。
③它能夠保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先是教師系統(tǒng)講授，而且在這個(gè)基礎(chǔ)上直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
④固定的班級(jí)人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而贏得教學(xué)的高速度。
⑤在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生可與教師、同學(xué)之間進(jìn)行多向交流，互相影響，互相啟發(fā)和互相促進(jìn)，從而增加信息來(lái)源或教育影響源。
⑥它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。它不僅能較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，同時(shí)，班集體內(nèi)的群體活動(dòng)和交往有利于形成學(xué)生互助友愛(ài)、公平競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度和集體主義精神，并有利于形成學(xué)生其他一些健康的個(gè)性品質(zhì)。
(2)班級(jí)授課制的局限性
①學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主。
②實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。
③學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。
④教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一和齊步走，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。
⑤教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動(dòng)中容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。
⑥由于以“課”為活動(dòng)單元，而“課”又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割，以適應(yīng)“課”的要求。
⑦缺乏真正的集體性。在班級(jí)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個(gè)學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握。每個(gè)學(xué)生分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，學(xué)生與學(xué)生之間并無(wú)分工合作，彼此不承擔(dān)任何責(zé)任，無(wú)必然的依存關(guān)系。