三、簡答題
1．簡述制約課程的主要因素。
答：制約課程的主要因素有以下幾方面：
(1)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能
社會要求包括生產、經濟、政治、道德、文化、科技等多方面。學校課程直接受制于教育目的和培養(yǎng)目標的規(guī)定。社會時代發(fā)展的狀態(tài)與需要，是形成不同時代學校教育課程總體結構體系重大差別的重要原因。如古代，學校教育重語言、政治、倫理和宗教等學科。至近代，自然科學學科、技術性學科、社會科學學科才逐漸在學校課程中占據重要地位。現(xiàn)代的學校課程必須反映現(xiàn)代社會發(fā)展對人的要求以及內容、手段的更新變化。
(2)一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平
課程內容應反映各門科學中那些具有高度科學價值和時間價值的基本理論、法則和基本概念。課程的編制應考慮學科體系的完整性、知識結構的內在邏輯性，反映現(xiàn)代科學技術發(fā)展的水平，以保證學校課程的科學性、系統(tǒng)性。
(3)學生的年齡特征，知識、能力基礎及其可接受性
課程內容的深度、廣度和邏輯結構，不僅要符合學生的年齡，符合學生身心發(fā)展的一般規(guī)律，而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實與發(fā)展的關系，從而最大限度地促進學生的身心和諧發(fā)展。
(4)課程理論
建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程理論及課程的歷史，對課程產生重要的結構性影響。

學校課程畢竟是要傳遞通過其他社會經驗難以獲得的知識，而學科是知識的最主要的支柱。由于不同的學科專家熟悉該領域的基本要領、邏輯結構、探究方式、發(fā)展趨勢，以及該學科的一般功能及其與相關學科的聯(lián)系，所以，學科專家的建議是課程目標最主要的依據之一。
由于學生、社會、學科這三個因素是交互起作用的，對任何單一因素的研究結果都不足以成為課程目標的惟一來源。如果過于強調某一因素，就會走到極端。課程史上出現(xiàn)過的學生中心課程、社會中心課程、學科中心課程就是這類典型的例子，它們基本上都是以失敗而告終的。
3.簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。
答：課程評價在整個課程系統(tǒng)中占有十分重要的地位。課程評價改革是基礎教育課程改革的一個重要方面。我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點主要包括以下幾個方面：
(1)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化
評價的意義在于通過對學生學習情況的考察，發(fā)現(xiàn)課程與教學存在的不足，找出學生在學習中存在的缺陷，從而提出改進的建議，以有利于課程與教學的改進和學生學業(yè)成就的不斷提高，更好地促進學生的發(fā)展。
(2)重視綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化
過去學校教育主要采取考試的評價方式，分數成為學生評價的惟一指標。新一輪基礎教育課程改革中將考試和其他評價方法有機結合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。
(3)強調質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化
在我國，量化評價范式一直是主導的評價范式，標準化測驗，常模參照測驗等評價工具非常流行。這種測驗側重于簡單的知識記憶和機械訓練，很多復雜的思維活動及其過程無從考察，以至于出現(xiàn)只重視評價結果，不注重評價過程的流弊。新一輪基礎教育課程改革中將定性評價與定量評價相結合，使評價更加科學。
(4)強調參與與主動，自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化
新一輪基礎教育課程改革中強調學生的主動參與，評價不僅僅是老師的工作，學生的自我鑒定和互相鑒定也是課程評價的重要組成部分。
(5)注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移
新一輪基礎教育課程改革中，評價被看作是課程與教學的一個有機環(huán)節(jié)，也是教育學生的一個重要途徑，是促進學生發(fā)展的有效手段。評價作為一個過程，不僅僅關注結果，評價的過程也具有重要的教育意義。
4．簡述泰勒的課程設計模式。
答：泰勒是美國著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學的基本原理》，他提出了關于課程編制的四個問題，即泰勒原理。其中課程設計模式主要包括以下幾個方面的內容：
(1)確定教育目標
泰勒認為目標的確定須以廣泛的教育哲學為指導原則，主張通過三個來源來確定，即學習者本身，當代校外生活和學科專家的建議。由于從這三個來源中所得到的目標不但數目多，而且會出現(xiàn)彼此不一致的情況，泰勒又提出對目標進行“過濾”的兩道“過濾網”：一是對照學校的辦學方針和社會哲學，刪掉部分不合要求的目標；二是依據學習心理學，刪去學生達不到或不符合其年齡特點的目標。
(2)選擇學習經驗
所選經驗應在學生力所能及的范圍內；能發(fā)展學生的智力；有助于獲得組成各種知識的原理、原則、實驗、事實等；有益于發(fā)展學生的社會態(tài)度和興趣。
(3)組織學習經驗
學習經驗的組織應使學生對所學知識有不斷重復練習和繼續(xù)發(fā)展的機會；后一經驗須在前一經驗的基礎上拓寬和深化；注意學習經驗之間的關聯(lián)性以及學生行為與所學內容的統(tǒng)一和連貫。
(4)評價學習經驗
評價學習經驗包括教育方案實施前、后的兩次評價，并對評價結果作恰如其分的解釋。
5.簡述我國當前課程改革的主要趨勢。
答：當前我國課程改革的趨勢主要有以下幾個方面：
(1)課程改革以學生發(fā)展為本的趨勢
以學生發(fā)展為本的課程，是注重全體學生全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一的課程。這就要求把課程改革建立在腦科學研究、心理學研究和教育學研究的基礎之上，把學生的發(fā)展作為課程開發(fā)的著眼點和目標。
(2)從“雙基”到“四基”的趨勢
基礎教育領域不僅堅持基礎知識、基本技能教學的“雙基”，也要提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力。
(3)加強道德教育和人文教育的趨勢
道德情操的養(yǎng)成是任何教育都首先必須解決的問題。在當今社會全球化、網絡化迅速發(fā)展的情況下，道德教育的重要性和難度都加大加重了。
(4)課程綜合化的趨勢
綜合課程的提出及發(fā)展緣于對分科教育缺陷的批判，綜合和分科各有自己的優(yōu)勢和不足，分科課程和綜合課程的劃分也是相對的。根據學生生理心理發(fā)展狀況和不同階段學校教育的目標，不同階段的課程綜合具有不同的意義。
(5)課程社會化和生活化的趨勢
加強課程與學生生活和現(xiàn)實社會實際之間的聯(lián)系，使它們更有效地融合起來，給已經經過幾百年的發(fā)展而充分學術化了的課程增添時代的源泉和生活的活力。把中小學的通識教育和勞動，技術、職業(yè)教育適度融合起來，通盤考慮。
(6)課程體系三級管理的趨勢
三級課程是指國家課程、地方課程和學校課程。下一級課程對上一級課程必須既堅決執(zhí)行，又創(chuàng)造性地自主開發(fā)。
(7)課程個性化和多樣化的趨勢
課程個性化和多樣化的時代內涵就是要利用新技術帶來的可能和機遇，為各種不同特色的學校和不同程度、不同層次的學生，開發(fā)并提供相適應的課程和教材，促進教學過程的因材施教。
(8)課程與現(xiàn)代信息技術結合發(fā)展的趨勢
那些有利于學生學會學習、學會思考，學會創(chuàng)新和發(fā)展的資源在新的教育價值觀的引導下，將會逐步占據主要地位。
(9)我國基礎教育課程教材改革必將進一步沿著法制化的軌道健康前進
基礎教育課程教材建設與改革的體制必將更加健全，隊伍必將更加鞏固，機制必將更加合理。