心理學(xué)部分
五、選擇題
25．C 26．B 27．C 28．C 29．D 30．A 31．A 32．A 33．B 34．D
六、填空題
35．心理現(xiàn)象 規(guī)律
36．由表及里 由現(xiàn)象到本質(zhì)
37．準(zhǔn)備狀態(tài) 趨向
38．職業(yè)活動 社會實踐
39．爆發(fā)性 指向性
40．觀察力 思維
41．獎勵 懲罰
42．直接作用于 整體屬性
43．外顯 借助語言
七、簡答題
44．意識是人類特有的心理現(xiàn)象。它具有以下基本特征：
?。?）意識具有自覺地目的性。表現(xiàn)為行動之前具有預(yù)見性、計劃性和目的性。
（2）意識具有主觀能動性。表現(xiàn)為人類不斷地積極地認(rèn)識世界，并且改造著世界。
（3）意識具有社會歷史制約性。不同的社會歷史時期，意識的內(nèi)容、特點和發(fā)展水平不同。
?。?）意識是人類兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同活動。
45．（1）問題情境與問題表達(dá)方式。
?。?）聯(lián)想與原型啟發(fā)。
?。?）定勢的影響
（4）遷移的作用
?。?）情緒與動機的影響
?。?）個性因素的作用
46．氣質(zhì)與性格的聯(lián)系是十分緊密的。二者均屬于比較穩(wěn)定的個性心理范疇，是在統(tǒng)一的人的實踐活動中發(fā)展起來的。二者互相滲透，又彼此制約。
一方面，氣質(zhì)是性格形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，并影響著性格的報考表現(xiàn)形式，以及性格形成和發(fā)展的速度；另一方面，性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)的某些特征。
具有不同氣質(zhì)類型的人可以形成同一性格特征；同一氣質(zhì)類型的人也可形成不同的性格特征。
氣質(zhì)與性格的區(qū)別表現(xiàn)在：
?。?）氣質(zhì)與性格的概念本質(zhì)不同。
（2）氣質(zhì)受高級神經(jīng)活動類型影響，反映心理活動的動力特征；性格受社會生活條件制約。
（3）氣質(zhì)沒有好壞之分，不是衡量人的社會價值的標(biāo)準(zhǔn)；性格有好壞之分，是衡量人的品性以及社會價值地位的主要指標(biāo)。
?。?）氣質(zhì)的可塑性較小，變化較慢；性格的可塑性較大，變化較快。
?。?）不同年齡階段，氣質(zhì)和性格在個性結(jié)構(gòu)中的作用不同。
47．（1）在同時進(jìn)行的幾種活動中，只能有一種是生疏的。
?。?）幾種同時進(jìn)行的活動，應(yīng)形成動作反映系統(tǒng)。
八、論述題
48．（1）加強科學(xué)的思維方法論的訓(xùn)練。辯證唯物主義要求人們的思維必須從客觀實際情況出發(fā)，按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律思考問題，它為思維活動指明了方向，它是正確的思維路線，是科學(xué)的思維方法和世界觀。它要求人們學(xué)會全面地、發(fā)展地、實事求是地看待問題。
?。?）運用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生思維的積極性與主動性。啟發(fā)式教學(xué)能調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性與自覺性，使學(xué)習(xí)過程成為一個積極主動地探索過程，即使學(xué)生很好地掌握了知識，還培養(yǎng)了解決問題的能力。教師可在學(xué)生解決問題的適當(dāng)時機予以提示，通過作業(yè)的回答，或教學(xué)中新舊知識的聯(lián)系，來啟發(fā)學(xué)生思路。
?。?）加強言語訓(xùn)練。思維邏輯是評價人思維能力高低的重要標(biāo)志。教學(xué)中教師要加強教學(xué)語言修養(yǎng)和學(xué)生的語言修養(yǎng)。語言要有邏輯性和系統(tǒng)性，要完整、清晰、簡練。
?。?）發(fā)揮定勢的積極作用。在同樣條件下，定勢會使人順利、快速地解決問題。但是也要善于變通，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。
?。?）培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。實踐是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最重要途徑之一。在實踐中，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性。通過實際培養(yǎng)思維的批判性、靈活性、獨立性品質(zhì)。
?。?）加強創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
?、倥囵B(yǎng)創(chuàng)造動機。
?、诎l(fā)散思維與集中思維有機地結(jié)合。
③培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺思維。
?、艽龠M(jìn)創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性。
