一、單項選擇題
1.B。
2.C【專家解析】“理想和未來”是青年期的重要特征。青年期是個體身心發(fā)展逐步走向成熟的時期。
3.A【專家解析】學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律要求在品德形成和不良品德的克服中不要操之過急，要經(jīng)過多次的培養(yǎng)和矯正訓練。
4.B【專家解析】課程標準是編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學的主要標準，也是教師進行教學的主要依據(jù)。
5.D【專家解析】由義務教育的特征可知。
6.C【專家解析】桑代克總結(jié)的三條學習規(guī)律是：準備律、練習律和效果律。
7.D【專家解析】巴甫洛夫總結(jié)的經(jīng)典性條件反射規(guī)律是：獲得與消退、刺激泛化與分化。
8.A【專家解析】學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出的。
9.C【專家解析】美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等水平是最有利于提高學習效果的動機水平。
10.B。
11.C【專家解析】教學內(nèi)容是學與教的過程中傳遞的主要信息。
12.D【專家解析】此時的主要任務是形成有關自我的一致性形象，即自我同一性。
13.C【專家解析】專家型教師常常用導入式方法引出要講的教學內(nèi)容。
14.C【專家解析】我國古代醫(yī)書《內(nèi)經(jīng)》中就有“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎”的記載，這說明情緒情感具有健康功能。
15.C【專家解析】埃里克森認為，個體人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，經(jīng)歷8個順序不變的階段，據(jù)此形成了人格發(fā)展階段理論。
16.C【專家解析】概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應。
17.C【專家解析】學習熟練程度達到150%時，記憶效果最好，超過則可能會出現(xiàn)“報酬遞減”。
18.C【專家解析】參加資格考試不屬于教師資格認定程序的范圍。
19.C【專家解析】1985年1月21日，第六屆全國人大常委會第九次會議決定，每年9月10日為教師節(jié)。
20.C【專家解析】練習是技能形成的基本條件，技能是通過練習而形成的。
21.C【專家解析】教師備課、上課，必須熟練地掌握教科書的全部內(nèi)容。
22.C【專家解析】沒有社會活動和交往就沒有社會道德，也就沒有學生思想品德的形成和發(fā)展。
23.B【專家解析】在階級社會，社會的政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權。
24.B【專家解析】茍子認為，人性本惡，所表現(xiàn)出來的善是教育的結(jié)果，所以是外鑠論的代表。
25.C【專家解析】學生在身心發(fā)展過程中所表現(xiàn)出的各種特征都處于變化中，具有極大的可塑性。
26.D【專家解析】課程是學校教育的基礎。
27.C【專家解析】見大綱關于教育與教學關系的表述。
28.A【專家解析】備課是教師上課前的準備，教學是從備課開始的。
29.C【專家解析】德育目標不僅決定德育內(nèi)容、形式和方法，還制約德育工作的基本過程。
30.D【專家解析】生產(chǎn)力的發(fā)展不斷引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構、技術結(jié)構、消費結(jié)構和分配結(jié)構的變革，與此相適應，教育結(jié)構也將隨之發(fā)生新變化。
二、辨析題
1.錯誤。專家解析：學習活動開始和結(jié)尾效果較好，因為它們只受倒攝抑制或者前攝抑制的單重影響，所以不應處理瑣碎的事而應學習重要的新概念。
2.正確。專家解析：在這樣的前提下問題解決的可能性較大。
3.錯誤。專家解析：態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，但二者不是一一對應關系。
4.錯誤。專家解析：題于闡述的是代幣獎勵法的優(yōu)點。
5.錯誤。專家解析：課堂里的人際關系直接影響著課堂氣氛。
6.正確。專家解析：教給學生知識是重要的，但教會學生獲取知識的方法更重要。
7.錯誤。專家解析：題干所指是雅典的教育。
8.錯誤。專家解析：20世紀以后，義務教育普遍向中等教育延伸。
9.錯誤。專家解析：杜威強調(diào)的是兒童在教育中的地位，所以他的教育理淪也被稱為兒童中心論。
10.錯誤。專家解析：西方古代教育以古希臘的斯巴達和雅典最為典型。
三、簡答題
1.(1)發(fā)展的連續(xù)性與階段性。(2)發(fā)展的定向性與順序性。(3)發(fā)展的不平衡性。(4)發(fā)展的差異性。
2.(1)有效的說服。(2)樹立良好的榜樣。(3)利用群體約定。(4)價值辨析。(5)給予恰當?shù)莫剟詈蛻土P：①選擇適當?shù)牡赖滦袨?②選擇恰當?shù)莫剟钗?③強調(diào)內(nèi)部獎勵。
3.(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。(2)提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要。(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。
4.中學教學方法的特點有：(1)師生之間在運用教學方法時的互動和聯(lián)系加強。(2)指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加。(3)多種方法的綜合運用和相互配合。
5.(1)課程結(jié)構日趨合理化。(2)課程內(nèi)容日趨綜合化。(3)課程形式日趨多樣化。
6.知識學習的過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構。在鞏固階段，新建構的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘。在提取階段，個體運用所獲得的知識回答各類問題，并應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產(chǎn)生廣泛遷移。
四、材料分析題
1.案例反映了中國、日本和美國在基礎教育理念、教育方式等方面存在的差異，具體分析如下：(1)中國、日本和美國教育理念存在的差異。
從本質(zhì)上來說，中國、日本和美國教育理念的根本差異是側(cè)重于創(chuàng)新還是側(cè)重于打基礎。中國的教育更多的是一種模式教育，學生是多學、多練、多記、多考，培養(yǎng)孩子吸收知識、學習行為和接受能力。日本的教育強調(diào)創(chuàng)新和基礎相結(jié)合，日本教師不僅注重學生個體創(chuàng)造性和發(fā)散思維的培養(yǎng)，要求學生能夠自主地進行學習和創(chuàng)新，能結(jié)合自身的特點和優(yōu)勢，同時注重傳統(tǒng)的教學方式。美國則側(cè)重于強調(diào)創(chuàng)新精神，強調(diào)個人主義，是一種精英式的教育，學生是多看、多想、多干，注重培養(yǎng)學生的批判性思維、獨立的思考能力、創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)問題解決問題、學以致用的實踐能力。(2)教育方式存在的差異。
中國的學校教育方式偏向于應試教育的方式，注重用最終的考試來評價學生，標準則是考試的結(jié)果，而不注重學生學習過程。日本學校教育的方式偏重于獨立性和個性化教育，學校通過傳授的知識教授與活動興趣課程的安排，促進學生意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。美國的學校教育方式比較多樣化，對學生的評價方式也多樣化，并且注重學生學習的過程;在教學方式上，將知識的傳授和問題的解決結(jié)合在一起，注重在學生活動的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和積極解決問題的能力。
中國和美國的基礎教育，不能簡單地說哪個好。在教學過程中，對中國學生，應該讓他們多創(chuàng)新，對于美國學生，應該讓他們打好基礎，這樣互相彌補是最恰當?shù)?，?yōu)勢的相互融合才是最優(yōu)的。
2.【答案要點】方仲永的事例說明，遺傳素質(zhì)好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力，是不能得到充分發(fā)展的。人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實。
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