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教師資格證考試《中學教育知識與能力》歷年核心考點:認知過程
一、感覺的特性
感覺的特性指的是感覺的相互作用引起感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。它有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應、感覺對比、感覺后像三種特性;二是不同感覺的相互作用。包括感覺的相互補償和聯(lián)覺兩種特性。
二、知覺的特性
1.知覺的理解性
人在知覺某一事物時.總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認識它。并把它用詞語標示出來，這種感性認識階段的理解就叫知覺的理解性。
2.知覺的選擇性
人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來，優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。
3.知覺的整體性
知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。
4.知覺的恒常性
恒常性是指人的知覺映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定特性的過程。
三、注意
(一)注意的分類
根據(jù)有無目的和意志努力的程度，可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。
(二)注意的品質及影響因素
1.注意的范圍
注意的范圍，也稱注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)，意識所能清楚地把握對象的數(shù)量。
2.注意的穩(wěn)定性
注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。注意維持的時間越長.注意越穩(wěn)定。
3.注意的轉移
注意的轉移是個體根據(jù)新的任務，主動把注意由一個對象轉移到另一個對象上。
4.注意的分配
注意的分配是指在同一時間內(nèi)，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。
四、記憶
(一)記憶的分類
1.記憶按其內(nèi)容可分為：
(1)形象記憶(2)情緒記憶(3)語義記憶：(4)動作記憶
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2.記憶按保持時間可分為：
(1)瞬時記憶(2)短時記憶(3)長時記憶
3.根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容的不同
(1)陳述性記憶(2)程序性記憶
(二)遺忘的規(guī)律
德國著名心理學家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”。遺忘在學習之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。
(三)遺忘的原因
關于遺忘的原因，主要有以下幾種理論學說：①消退說②干擾說③壓抑(動機)說④提取失敗說。
(四)記憶規(guī)律在教學中的運用
1.明確記憶目的，增強學習的主動性
2.理解學習材料的意義
3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解
4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料
5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量
6.重視復習方法，防止知識遺忘
五、思維
(一)思維的種類
1.根據(jù)發(fā)展水平不同劃分：(1)直觀動作思維(2)具體形象思維(3)抽象邏輯思維
2.根據(jù)思維的邏輯性劃分：(1)直覺思維(2)分析思維
3.根據(jù)思維的指向性劃分：(1)聚合思維(2)發(fā)散思維
4.根據(jù)思維的創(chuàng)造程度劃分：(1)再造性思維(2)創(chuàng)造性思維
5.根據(jù)思維過程的依據(jù)來劃分：(1)經(jīng)驗思維(2)理論思維
(二)創(chuàng)造性思維的特征
①流暢性;②變通性;③獨創(chuàng)性。
六、影響問題解決的主要因素
1.問題的特征2.遷移3.定勢4.功能固著5.原型啟發(fā)6.動機的強度
七、皮亞杰認知發(fā)展的階段
皮亞杰將個體的認知發(fā)展(從嬰兒到青春期的認知發(fā)展)分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段：1.感知運動階段(0～2歲)2.前運算階段(2～7歲)3.具體運算階段(7～11歲)4.形式運算階段(11～16歲)。
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