三、簡答題
41．(1)任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中?；?中等程度動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。)
(2)任務(wù)容易或簡單，最佳激起的水平較高?；?容易或簡單的任務(wù)，動機水平越高，學(xué)習(xí)效果最佳。)
(3)任務(wù)困難或復(fù)雜，最佳激起的水平越低?；?任務(wù)困難或復(fù)雜，動機水平越低，效果越好)
42．(1)列提綱
(2)利用圖形
A．系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 B．流程圖
C．模式或模型圖 D．網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖
(3)利用表格
A．一覽表 B．雙向表
43．(1)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
(2)態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。
(3)態(tài)度不同予能力。能力決定個體能否順利完成某些任務(wù)，態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù)。
(4)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。
44．(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。 (2)呈現(xiàn)新教材。
(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)。 (4)提供反饋和糾正。
(5)提供獨立的練習(xí)。 (6)每周或每月的復(fù)習(xí)。
45．(1)遺忘的進(jìn)程是先快后慢 (2)及時復(fù)習(xí)。
(3)分散復(fù)習(xí)。 (4)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。
46．(1)連續(xù)性與階段性。 (2)定向性與順序性。
(3)不平衡性。 (4)差異性。
四、論述題
47．(一)知識觀
1．知識并不是現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且知識并不是精確地概括世界的法則，在具體問題中，需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。
2．知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解。因為這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。
(二)學(xué)習(xí)觀
學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
(三)學(xué)生觀
學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)教室的。教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗。要把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。
