一、單項(xiàng)選擇題

1.【答案】A。專家解析：率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯。

2.【答案】C。專家解析：學(xué)習(xí)時(shí)要注意復(fù)習(xí)，鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，所以選C。

3.【答案】A。專家解析：教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)，教育對(duì)科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，是一種擴(kuò)大的再生產(chǎn)，教育使原來(lái)少數(shù)人掌握的知識(shí)為更多的人所掌握;教育對(duì)科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)是一種高效率的再生產(chǎn).與知識(shí)的初生產(chǎn)相比較，知識(shí)再生產(chǎn)的時(shí)間大大縮短。

4.【答案】A。專家解析：在課外活動(dòng)中，學(xué)生從事科技活動(dòng)時(shí)，更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手過(guò)程，讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)踐中綜合利用已有知識(shí)、全面地認(rèn)識(shí)事物和解決問題。在實(shí)際操作過(guò)程中，增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，是科技活動(dòng)的主要特點(diǎn)。例如，航模艦?zāi)Ｐ〗M、園藝小組、無(wú)線電小組、計(jì)算機(jī)小組等，都具有很強(qiáng)的操作性。

5.【答案】C。專家解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在：首先，因材施教;其次，教學(xué)上的不斷更新;最后，教師的“教育機(jī)智”。題干是教師靈活有效地處理問題的表現(xiàn)，屬于“教育機(jī)智”。

6.【答案】B。專家解析：皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段。其中，感知運(yùn)動(dòng)階段不能脫離實(shí)物;前運(yùn)算階段已經(jīng)有了表象思維，但是由于其思維自我中心性和不可逆性，還無(wú)法完成繪圖這種活動(dòng)，因?yàn)槁肪€圖的繪制不可能從一個(gè)角度或方位去描繪就能實(shí)現(xiàn);在具體運(yùn)算階段，兒童的年齡大致處于7～12歲左右，這時(shí)兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進(jìn)行一些運(yùn)用符號(hào)的邏輯思考活動(dòng)，形成一系列的行動(dòng)心理表象，地圖即是通過(guò)心理表象來(lái)進(jìn)行繪制的;形式運(yùn)算強(qiáng)調(diào)的是一種抽象邏輯思維。因此選B。

7.【答案】B。專家解析：負(fù)強(qiáng)化是做出一定的行為使厭惡刺激撤銷，從而增加良好行為的發(fā)生頻率。

8.【答案】B。專家解析：德育過(guò)程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)。但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過(guò)程，又具有多種開端。這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動(dòng)之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。

9.【答案】B。專家解析：目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級(jí)成員在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上保持統(tǒng)一，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。

10.【答案】D。專家解析：ABC都體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響;D選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)了主觀因素的影響。

11.【答案】D。專家解析：對(duì)于題干中的情況，較好的處理方式應(yīng)是先暗示制止，課后再教育。大聲喝止，公開批評(píng)的教育方式較為粗暴，可能會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心。毫不留情、罰站上課的教育方式屬于體罰學(xué)生，違背了相關(guān)法律法規(guī)。不聞不問，任其自然的教育方式對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。

12.【答案】D。專家解析：這句話的意思是說(shuō)孔子一步一步地、由淺人深地教育弟子。用文化知識(shí)使弟子的常識(shí)淵博，用禮儀規(guī)范約束弟子的行為，受到這樣的教育，會(huì)讓弟子感到學(xué)習(xí)是很快樂的事，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，永遠(yuǎn)不想停止。強(qiáng)調(diào)的是教育學(xué)生要循循善誘，符合疏導(dǎo)的德育原則。

13.【答案】D。專家解析：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”是指學(xué)習(xí)按照一定的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固.“溫故而知新”是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，應(yīng)該對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，從而達(dá)到牢固地掌握。兩句話描述的都是教學(xué)的鞏固性原則。

14.【答案】B。專家解析：教師的工作場(chǎng)所不止在教室，課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外都可能成為教師勞動(dòng)的空間。這是教師勞動(dòng)特點(diǎn)廣延性的體現(xiàn)。

15.【答案】D。專家解析：班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班集總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。

16.【答案】D。專家解析：復(fù)習(xí)導(dǎo)入是指教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)原有知識(shí)內(nèi)容中與新知識(shí)相聯(lián)系的有關(guān)內(nèi)容，提出符合學(xué)生知識(shí)水平、富有啟發(fā)性的問題、小測(cè)驗(yàn)等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)作為新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，導(dǎo)入新課。

17.【答案】A。專家解析：性格的態(tài)度特征是個(gè)體對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)以及對(duì)工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的態(tài)度。性格的態(tài)度特征在性格結(jié)構(gòu)中具有核心意義。

18.【答案】B。專家解析：這種突然變化引起的注意，是自然發(fā)生的，不需要任何意志上的努力的注意。所以是無(wú)意注意。

19.【答案】D。專家解析：兒童中心論認(rèn)為教育的目的在于促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，因此教育要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，整個(gè)教育過(guò)程要圍繞兒童轉(zhuǎn)，忽視了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，違背了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律。

20.【答案】B。專家解析：教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。

　二、簡(jiǎn)答題

21.【專家解析】

小學(xué)兒童的注意力主要由不集中、不穩(wěn)定向集中、持久的方向發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下方面：

(1)有意注意逐漸發(fā)展，無(wú)意注意仍起作用。

(2)注意的范圍依然有限。

(3)注意的集中性和穩(wěn)定性較差。

(4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。

22.【專家解析】

在班級(jí)管理中，班主任扮演著多重角色，擔(dān)負(fù)著多種責(zé)任，發(fā)揮著特殊的作用。小學(xué)班主任的作用具體體現(xiàn)在以下方面：

(1)班主任是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。

(2)班主任是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任的有力助手。

(3)班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者。

(4)班主任是學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通者。

23.【專家解析】

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性;

(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性：

(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言：

(4)注意學(xué)生的個(gè)別差異。

　三、材料分析題

24.【專家解析】

張老師的教學(xué)符合教學(xué)過(guò)程的相關(guān)規(guī)律，遵循了相關(guān)教學(xué)原則并采取了合適的教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)氛圍熱烈.值得學(xué)習(xí)。

首先，從教學(xué)過(guò)程的角度看，張老師符合教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。材料中，張老師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生展開積極有益的思考。

其次，從教學(xué)原則來(lái)看，張老師的做法符合啟發(fā)性的教學(xué)原則：材料中，張老師通過(guò)提問的方法引發(fā)學(xué)生積極思考，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的思考付諸實(shí)踐再寫出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。

最后，從教學(xué)方法上來(lái)看，張老師合理地運(yùn)用了談話法。通過(guò)與學(xué)生的一問一答調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，再通過(guò)學(xué)生的討論進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)和理解。

總之，在教學(xué)中既要遵循教學(xué)過(guò)程的相關(guān)規(guī)律又要依據(jù)相關(guān)教學(xué)原則選用合適的教學(xué)方法.才能使課堂效果更高效。

25.【專家解析】

根據(jù)這幾位老師的談話可以看出，他們對(duì)于校本課程開發(fā)的概念、作用、途徑等方面認(rèn)識(shí)得不到位。

校本課程是為了凸顯本校辦學(xué)特色，主要有本校教師及其他相關(guān)人員.如校長(zhǎng)、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的課程決策活動(dòng)。校本課程的開發(fā)的基本理念是“以學(xué)生為本”，為學(xué)生開設(shè)豐富多彩的課程，以彌補(bǔ)國(guó)家與地方課程的局限與不足。材料中，有的老師認(rèn)為校本課程的開發(fā)浪費(fèi)時(shí)間，顯然沒能正確理解校本課程的含義。

校本課程的開發(fā)有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。材料中有老師質(zhì)疑校本課程的開發(fā)沒有什么好處，很顯然沒有看到校本課程開發(fā)的意義。

校本課程的開發(fā)途徑很豐富，比如規(guī)范原有的選修課、活動(dòng)課、興趣小組等，都能開發(fā)出豐富多彩的校本課程。材料中有些老師認(rèn)為開發(fā)校本課程沒有資源或直接找其他案例湊一個(gè)等，都是沒有掌握正確的校本課程開發(fā)的途徑和方式。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題

26.【專家解析】

(1)文本分析

這是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”.與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。

在敘述方式上.本文獨(dú)具匠心。作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對(duì)山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱敘述，有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。

本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)。作者還采用比喻、擬人、排比等手法，使文筆生動(dòng)活潑，而且，也很好地表達(dá)了對(duì)山中“朋友”的那份深厚感情。

(2)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語(yǔ)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)熱愛自然、親近自然的美好情感。

(3)課堂提問

①有感情地朗讀課文，看看作者要拜訪的是什么樣的朋友，作者為什么要以“山中訪友”為題。

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)交流討論，抓住課文的關(guān)鍵語(yǔ)句弄清作者要拜訪的友人是誰(shuí)，并通過(guò)以老朋友的語(yǔ)氣與感情朗讀課文感受作者對(duì)山中老友的深厚感情，最后結(jié)合自己的感受通過(guò)相互交流理解作者為什么要以“山中訪友”為題。)

②從哪些語(yǔ)句中可以體會(huì)到作者與“老友”之間有著深厚的感情?并說(shuō)說(shuō)你的理解。

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生先有感情地朗讀相關(guān)的句子，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)與句子并注意結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行理解.最后在課堂上與大家交流。教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)言的具體情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)與質(zhì)疑，以加深學(xué)生的理解。考查鍛煉學(xué)生對(duì)文章的理解與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。)

③學(xué)習(xí)了這篇文章，我們不但欣賞了山中的美景，更深深地體會(huì)到了作者與朋友之間親密的感情。你知道作者是用了什么樣的方法把景與情寫得如此美麗嗎?

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)小組交流討論深入理解文章寫作手法，學(xué)習(xí)比喻、排比、擬人等手法的應(yīng)用，并能夠通過(guò)朗讀感受不同的寫作手法所起到的作用。)

27.【專家解析】

(1)設(shè)計(jì)意圖

首先.教材呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中的圓柱形建筑物和生活用品，讓學(xué)生觀察。同時(shí)提出問題“這些物體的形狀有什么共同特點(diǎn)?”引導(dǎo)學(xué)生思考。

其次.從眾多圓柱體實(shí)物中抽象出圓柱的一般性直觀模型，給出這一模型的名稱，使學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷由具體到表象的抽象過(guò)程。

最后.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還見到過(guò)哪些圓柱形的物體，豐富學(xué)生頭腦中圓柱形象的儲(chǔ)備，把抽象的“圓柱”具體化，同時(shí)讓學(xué)生感受生活中圓柱的運(yùn)用是非常廣泛的。

(2)教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)圓柱的底面、側(cè)面和高，掌握?qǐng)A柱的基本特征。

②過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過(guò)程，提高觀察、操作、分析和概括的能力。通過(guò)自主研究，掌握研究立體幾何的一般方法，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：進(jìn)一步培養(yǎng)主動(dòng)探索精神，發(fā)展的空間觀念，提高學(xué)習(xí)興趣。

(3)小組探究活動(dòng)

①動(dòng)手操作，探究圓柱的特征

小組合作：探究圓柱各部分的組成和特征。

合作要求：

要求1.請(qǐng)你拿出你所帶的圓柱形物體，看一看它是由哪幾部分組成的，小組合作研究各部分有什么特征，如果需要用到特別的工具，比如剪刀，可向老師借用。

要求2.有困難的小組可以到書中去尋找或補(bǔ)充答案。仔細(xì)閱讀教材例l的內(nèi)容，注意邊讀書中內(nèi)容，邊用筆畫一畫。

要求3.小組內(nèi)互相交流：組織整理好匯報(bào)的內(nèi)容(如：有什么發(fā)現(xiàn)?是用什么方法來(lái)研究的?)

(設(shè)計(jì)意圖：小組合作學(xué)習(xí)，明確要求有利于學(xué)生有序地開展研究活動(dòng)，在互相合作、互相補(bǔ)充中培養(yǎng)小組協(xié)作精神。)

②小組匯報(bào)：

A.結(jié)合實(shí)物，初步探索圓柱的組成。

哪一組同學(xué)來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)看，圓柱有哪些特征?你們是怎么驗(yàn)證的?(學(xué)生匯報(bào)，教師相繼質(zhì)疑)

知道圓柱有3個(gè)面組成。上下兩個(gè)圓叫作底面，圓柱周圍的面叫作側(cè)面。(課件出示圓柱和相應(yīng)的名稱)

教師：指一指手中圓柱的底面、側(cè)面。(板書：2個(gè)底面，1個(gè)側(cè)面)圓柱的這些面有什么特征呢?

B.觀察、比較圓柱底面的特征。

圓柱的兩個(gè)底面都是圓，大小相等。(板書：面積相等)

教師：你是怎樣知道兩個(gè)底面相等的?

預(yù)設(shè)：剪出來(lái)比較、量直徑計(jì)算、畫在紙上倒過(guò)來(lái)觀察是否重合。(分別請(qǐng)學(xué)生演示驗(yàn)證)用哪種方法驗(yàn)證最簡(jiǎn)單?

C.感知圓柱側(cè)面的特征。

教師：圓柱周圍的面有什么特征?與底面有什么不同?(板書：曲面)再用手摸一摸。

(設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)手操作有利于增強(qiáng)學(xué)生直觀感知，讓學(xué)生更好地理解圓柱的特征，通過(guò)多種方法的展示驗(yàn)證拓寬學(xué)生思維。)

D.圓柱的高。

引導(dǎo)：哪段距離表示圓柱的高?請(qǐng)看屏幕，圓柱兩個(gè)底面之間的距離，就叫圓柱的高。

(課件出示：圓柱兩個(gè)底面之間的距離叫作高)

教師：圓柱的高在哪些地方可以找到?

根據(jù)學(xué)生的回答，課件上顯示并用有顏色的線閃爍。

小結(jié)并板書：圓柱的高有無(wú)數(shù)條，高的長(zhǎng)度都相等。

教師：你能在你的圓柱上指出這條高嗎?(圓柱中心的高，指不到)

面對(duì)無(wú)數(shù)條的高，測(cè)量哪一條最為簡(jiǎn)便?(為了方便一般測(cè)量側(cè)面上的高)

教師：請(qǐng)看這樣畫一條線段是它的高嗎?(三角板斜放)

預(yù)設(shè)：高是兩個(gè)底面之間的距離，應(yīng)該垂直于兩個(gè)底面。

在我們的生活中，圓柱的高還有其他的說(shuō)法。

(課件演示)你看：一口水井是圓柱形的，這個(gè)圓柱的高還可以說(shuō)是“深”，一個(gè)1元硬幣是圓柱形的，這個(gè)圓柱的高還可以說(shuō)是“厚”，水管也是圓柱形的，它的高還可以叫“長(zhǎng)”。

(設(shè)計(jì)意圖：把抽象的立體圖形還原于生活原型，更好幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為以后解決生活中的實(shí)際問題作好鋪墊。)

③小結(jié)圓柱特征。

教師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)完整的說(shuō)說(shuō)圓柱有什么特征?(板書)

28.【專家解析】

(1)間色：亦稱“第二次色”。(品)紅、(檸檬)黃、(不鮮艷)青三原色中的某二種原色相互混合的顏色。

復(fù)色：也有叫法為次色、三次色、再問色，也叫“復(fù)合色”。復(fù)色是用原色與間色相調(diào)或用間色與間色相調(diào)而成的“三次色”。

(2)知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)欣賞、思考、觀察、討論等活動(dòng)，了解色彩和諧的基本知識(shí)，以及它的組合原理，并嘗試運(yùn)用和諧的色彩作畫，同時(shí)也是為下階段色彩知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)用線條、色彩、表情、語(yǔ)言等表達(dá)自己對(duì)形與色的感受，發(fā)展想象力、觀察力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受色彩帶來(lái)的美感，了解藝術(shù)形式美感及其與設(shè)計(jì)功能的統(tǒng)一。提高對(duì)生活物品和自己周邊環(huán)境的審美評(píng)價(jià)能力，激發(fā)美化生活的愿望。

(3)

(續(xù)表)