1.教師上課提問(wèn)時(shí)，有的學(xué)生總是急于表現(xiàn)甚至沒有弄清題意便搶先回答，這列學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于( )。
A.沖動(dòng)型
B.沉思型
C.場(chǎng)獨(dú)立型
D.場(chǎng)依存型
A
參考解析：一些學(xué)生傾向于簡(jiǎn)單思考后立即作答，這種認(rèn)知風(fēng)格被稱為沖動(dòng)型。沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者面對(duì)問(wèn)題時(shí)總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問(wèn)題的各種可能性，稍加思考就迫切地要表達(dá)想法，甚至有時(shí)還沒弄清問(wèn)題的要求，就開始對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。因此，他們的反應(yīng)雖快，但正確率往往較低。沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者多采用整體加工的方式，所以他們?cè)谕瓿尚枰稣w性解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更好些。在具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)閱讀困難，常伴有學(xué)習(xí)能力缺失，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好。不過(guò)，也有研究表明，在涉及多角度的任務(wù)中，沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)者較為有利。
2.在教師的幫助下，小學(xué)生通過(guò)列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于( )。
A.計(jì)劃策略
B.元認(rèn)知策略
C.組織策略
D.資源管理策略
C
參考解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。主要是減輕學(xué)習(xí)者工作記憶的負(fù)擔(dān)，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新信息時(shí)建構(gòu)起意義。組織策略通常會(huì)將事物整合為更大的類或?qū)⒁幌盗袟l目納入一個(gè)概念框架體系之內(nèi)。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。
3.某小學(xué)為了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，開設(shè)了中華傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀、民族樂器、地方戲曲等課程，這類屬于( )。
A.校本課程
B.學(xué)科課程
C.國(guó)家課程
D.地方課程
A
參考解析：校本課程，又稱為學(xué)校課程，是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。
4.小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常用“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)說(shuō)、會(huì)背”等行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo),這類教學(xué)目標(biāo)屬于( )。
A.知識(shí)與能力目標(biāo)
B.價(jià)值觀目標(biāo)
C.過(guò)程與方法
D.情感態(tài)度
A
參考解析：
新課改的三維目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)上，知識(shí)與技能目標(biāo)可以改為知識(shí)與能力目標(biāo)。知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)XXX等9個(gè)生字，會(huì)正確書寫XXX等5個(gè)生字;能夠正確流利地朗讀課文。(小學(xué)低年段)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)XXX等9個(gè)生字，會(huì)正確書寫XXX等5個(gè)生字;理解文中XXX的基本含義(能夠理解文中XXX的內(nèi)容;能夠利用XXX造句);能夠正確流利地朗讀課文。(小學(xué)中、高年段)
5.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出，為了提高義務(wù)教育質(zhì)量，深化課程與教學(xué)方法改革，中小學(xué)教學(xué)組織形式推行() 。
A.小組教學(xué)
B.開放課堂
C.小班教學(xué)
D.個(gè)別教學(xué)
C
參考解析：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》 第四章 義務(wù)教育規(guī)定，提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)制度。嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)。深化課程與教學(xué)方法改革，推行小班教學(xué)。配齊音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教師，開足開好規(guī)定課程。大力推廣普通話教學(xué)，使用規(guī)范漢字。
6.相比較而言，更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)的課程類型是( )。
A.學(xué)科課程
B.綜合課程
C.活動(dòng)課程
D.隱性課程
A
參考解析：按照學(xué)科固有的屬性劃分，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程。顧名思義，學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程。學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。學(xué)科課程的關(guān)鍵詞是系統(tǒng)、邏輯的學(xué)科知識(shí)。所以學(xué)科課程的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性。比如我們常見的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等就是學(xué)科課程。
7.2001年啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“教師即課程開發(fā)者”，該課程實(shí)施取向?qū)儆? )。
A.忠實(shí)取向
B.創(chuàng)生取向
C.實(shí)踐取向
D.相互適應(yīng)取向
B
參考解析：課程創(chuàng)生取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，并不是在實(shí)施之前就固定下來(lái)的，它是情境化、人格化的。課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體的課堂情境中"創(chuàng)生"新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。既有的課程方案不過(guò)是一種供這種經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程選擇的工具而已。課程創(chuàng)生取向強(qiáng)調(diào)"課程是實(shí)踐"。課程不是被傳遞的教材或課表，不是理所當(dāng)然的命令與教條，而是需要加以質(zhì)疑、批判、驗(yàn)證和改寫的假設(shè)。課程創(chuàng)生取向涉及主體是教師和學(xué)生，教師和學(xué)生是課程的開發(fā)者。
8.《學(xué)記》中的下列語(yǔ)句，體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)原則的是( )。
A.學(xué)不躐等
B.開而弗達(dá)
C.禁于未發(fā)
D.罕譬而喻
A
參考解析：它出自戰(zhàn)國(guó)后期《禮記》中的《學(xué)記》：“幼者聽而弗問(wèn)，學(xué)不躐等也?！币馑际菫閷W(xué)習(xí)不能超越次第，應(yīng)循序漸進(jìn)。
9.科學(xué)課上，張老師在講臺(tái)上做水的加溫和降溫實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察水的狀態(tài)變化。張老師采用的教學(xué)方法是( )。
A.實(shí)驗(yàn)法
B.探究法
C.演示法
D.練習(xí)法
C
參考解析：演示法是通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。這里需要明確演示的主體基本上都是教師，其目的是為了讓學(xué)生獲得直觀的感知，從而獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)，參與演示的人是個(gè)別人(老師或者學(xué)生)，而不是所有人(學(xué)生)。比如在上化學(xué)課的時(shí)候，老師經(jīng)常會(huì)帶一堆瓶瓶罐罐來(lái)到教室，然后上課的時(shí)候會(huì)在講臺(tái)上演示不同的化學(xué)物質(zhì)相遇時(shí)的化學(xué)反應(yīng)，這就是很典型的演示法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)觀察某示范演示而獲得直觀感知。簡(jiǎn)單總結(jié)來(lái)說(shuō)就是“師做生看”，即老師在演示，學(xué)生在觀察。
10.小紅語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)得了90分，但與全班平均成績(jī)相比屬于“中下”，老師鼓勵(lì)她繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更好成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式屬于( )。
A.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
B.常模參照評(píng)價(jià)
C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)
D.形成性評(píng)價(jià)
B
參考解析：相對(duì)性評(píng)價(jià)，又叫常模參照評(píng)價(jià)，是運(yùn)用參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可測(cè)出學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)位置。常模參照評(píng)價(jià)的目的是確定學(xué)生在則驗(yàn)團(tuán)體中的相對(duì)位置：優(yōu)、中、差。在這里有一個(gè)固定的常模參照標(biāo)準(zhǔn)，這里的常模可以是人也可以是分?jǐn)?shù)，你的努力目標(biāo)取決于你對(duì)手分?jǐn)?shù)的高低，競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，比較適合一些選拔性考試，比如：教師招聘考試。
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