第二節(jié) 皮亞杰的認知發(fā)展論及教育意義
組織于適應是人的兩種基本行為傾向。組織是促使過程系統(tǒng)化和連貫化的過程。而適應是調節(jié)環(huán)境的傾向。而平衡就是實現組織于適應的主要手段。通過組織、適應于平衡，兒童就可以通過同化與順化兩種心理機制把他們的經驗轉化為知識了。所謂同化就是將個體新的經驗歸入到現有的認知模式或系統(tǒng)的過程。同化的結果是原有認知的圖式沒有變化而是更加豐富了。而順化就是新的經驗不能被兒童同化的時候應用的一種心理機制。它包括兩種方式：一種是兒童改變原有圖式，是新經驗可以融入到新圖式中去；第二就是重新創(chuàng)造或選取新的一種圖式，使得新經驗可以被新圖式所容納。同化與順化作用不同而又相互補充的認知作用。前者是數的變化，而后者是質的變化。
認識發(fā)展的分期：
1. 感覺運動階段——零歲到兩歲 認知特征：從被動反應到積極地反應，從看不見就是沒有到了解物體長存，從操作物體中了解物體的屬性，從注意自己到關注外界的環(huán)境，還能夠發(fā)現實現目的的新手段，依然還缺乏以言語或抽象符號為手段的命名和表達能力
2. 思維準備階段——二歲到七歲 認知特征：逐漸能夠從過去的經驗去推測未來，能夠使用具有私自含義文字和語句，依然是根據自己的好惡來解釋自己的所見所聞，不為他人著想、自我中心，認為萬物皆有生命，于是和毛絨玩具交談，專注于自己喜歡的事物而忽略其他，對于質量的集中與分散的概念非常淡漠，思維不具有可逆性。
3. 思維階段——七歲到十一歲 認知階特征：思考已經具有一定的彈性，思考也可以逆轉、矯正與重新開始了，能夠對一個以上的因素進行關注，對同一個問題可以接受不同的解答和觀點，然而這個時候的兒童雖然了解了原則，但是在運用原則的時候還只是停留在咬文嚼字的層面，不十分明白原則內在精神。
4. 抽象思維階段——十一歲到十五歲，認知特征：學會假設與演繹，學會了以命題為工具的思維、并能夠發(fā)現命題間的關系，學會了因素分解和綜合的解決問題方式。
布魯納的發(fā)現法學習，他認為兒童思維發(fā)展的三個階段：動作性階段，映像性階段，象征性階段
皮亞杰理論的教育意義：
1. 心理以及教育測驗專家依據皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗。以下的的幾個量表需要記憶。P105皮亞杰的兒童心理分階段表明，兒童絕不同于成年人，兒童不同年齡的階段也彼此不同，超越這個階段的任何智力測驗都是不科學的，最多只能做為學習困難之用。
2. 課程專家根據皮亞杰的理論設計出各級學校的課程。依據不同的年齡階段和認知特征來設計教材和課程才能為學生所同化，否則是不科學的。
3. 教師科研依據皮亞杰的理論配合教學與學生的智力。皮亞杰的理論給教師和父母最大的啟示是第一智慧是環(huán)境與個體交換的結果，因此環(huán)境越簡陋、個體越不活躍，智慧的產生就會越是阻滯，教師不能人為地拔高兒童心理的四個階段，過度或過早的訓練會灼傷兒童的心智。
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