三、兩種基本的學習觀與學生觀
（一）兩種基本的學習觀
1.以桑代克（E.L.Thomdike）和巴甫洛夫（И.Π.Πавлов）為代表的聯想主義的學習觀。
聯想主義的學習觀的基本觀點是：“學習即聯結，心即人的聯絡系統(tǒng)”，“學習是結合，人之所以長于學習，即因他形成這許多的結合”，“學習就是暫時神經聯系的形成”。桑代克和巴甫洛夫用不同的方法幾乎在同時揭示了學習的基本機制—條件反射的建立。他們把學習看成是刺激與反應的聯結，即S—R理論。這種學習過程是漸進的，是經過反復“嘗試與錯誤”，直至最后成功的過程。故桑代克的聯結說又稱嘗試與錯誤說。
2.以克勒（W.K™ hler）和布魯納（J.S.Bruner）為代表的認知論的學習觀。
克勒總結他的著名的黑猩猩拿起短棒打下高處的香蕉的實驗，認為：黑猩猩在未解決這個難題之前，它對面前的情境的知覺是模糊的、混亂的。當它看出幾根短棒接起來與高處的香蕉的關系時，它便產生了頓悟，解決了這個問題。在格式塔心理學家看來，學習就是知覺的重新組織。這種知覺經驗變化的過程不是漸進的嘗試與修正錯誤的過程，而是突然領悟的，所以格式塔的學習理論又稱“頓悟”說。
托爾曼（E.C.Tolman）針對S—R聯絡說提出了中間變量的概念。他認為學習的結果不是S與R的直接聯結，主張把S—R公式改為S—O—R公式。在后一公式中，O代表有機體的內部變化，在他的關于潛伏學習的實驗中證實了這一觀點。這種有機體內部強化的理論，對認知學習理論的發(fā)展是有貢獻的。
美國當代著名的認知心理學的代表人物是布魯納和奧蘇伯爾。他們兩人認為，學習是認知結構的組織與重新組織。他們強調已有的知識經驗的作用（即原有的認知結構的作用），也強調學習材料本身的內在邏輯結構。有內在邏輯結構的教材與學生原有認知結構關聯起來，新舊知識相互發(fā)生作用，舊材料在學習者頭腦中產生了新的意義，這些就是學習變化的實質。對于產生新的意義的過程，兩人強調的重點有所不同。布魯納強調學生的發(fā)現，而奧蘇伯爾強調接受。但不論是接受學習還是發(fā)現學習，都是積極主動的過程。他們都強調內在的動機與學習活動本身帶來的內在強化作用。
（二）兩種基本的學生觀
如何根據學生在學習中心理過程的特點，把他們培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人呢？這取決于教師的教育觀，即教師對教育工作的認識、態(tài)度和關于工作方式的指導思想；也取決于教師的學生觀，即教師對自己的教育對象的基本看法。學生觀與教師的工作行為和能否培育出學生良好的智力狀況、良好的個性心理品質有著直接關系。每個教師都會有自己的學生觀，它支配著自己的行為，決定著自己的工作態(tài)度和工作方式。
教師的學生觀，基本上有兩種：
1.視學生為被動的客體、管轄的對象、裝知識的容器。
持這種學生觀的教師，在對學生的教育教學工作中常采用“我講你聽”的注入式灌輸法，教師習慣于對學生發(fā)號施令，要求學生按教師設計的軌道前進，用一系列的“理想法”傳統(tǒng)教學法和道德規(guī)范去要求學生，把自己不順眼的行為一概斥為越軌行為，甚至常常用“高壓政策”制服學生，其結果是使學生智力和個性心理處于壓抑狀態(tài)。
2.視學生為獨立的個體，把教育教學看成是把握學生發(fā)展方向的武器。
持這種學生觀的教師，他們對學生的教育教學工作常常采用啟發(fā)、鼓勵、疏導等方式，培養(yǎng)學生的求異思維能力，讓學生進行發(fā)現學習，堅持不懈地讓所有學生的個性心理和智力得到最大限度的發(fā)展。優(yōu)秀教師和模范班主任的教育教學工作之所以有成就，就在于他們具有正確的學生觀，對學生往往產生一種天然的吸引力。他們具有面向全體學生、對全體學生負責的“學生觀”，善于用師愛、尊重、理解、關心等辦法去開啟學生的心扉，走進學生的內心世界，用自己的熱情、心血和智慧去啟迪、誘導學生。
實際上每個教師都對學生有一定的看法，都有自己的學生觀，包括自覺的或潛在的觀點，這些觀點自覺或自發(fā)地支配著自己的行為。有不同的學生觀，就會采用不同的教育方法和教學方法，導致的結果也是截然不同的。所以，根據社會的需要，根據學生成長的規(guī)律，通過認真的思考和分析，把自己的學生觀建立在科學的基礎上是十分重要的。
那么，現代學生觀應該是怎么樣的呢？
（1）學生發(fā)展的整體觀。
教師要培養(yǎng)學生在德、智、體、美、勞幾方面全面發(fā)展，要全面提高學生的素質，使學生的身心全面地健康成長。
（2）學生發(fā)展的主體觀。
教師要充分認識人的主體性是學生身心成長和發(fā)展的原動力。每位學生都是一個獨特的主體，教師只有調動學生主體的能動性，才能獲得成功。這一點在優(yōu)等生的成長和差生的轉變中可以得到證實。優(yōu)等生的共同特點是主動地發(fā)展自己，成為學習的主人。差生的轉化，除了靠教師辛勤的工作和高超的教育技巧，最重要的是調動學生自我教育的主動性，鍛煉自制力，使他們具有自我管理的能力。
（3）師生之間的平等觀。
一切成功的教育都是保護個性的教育。保護個性最主要的就是尊重學生。自尊和尊重他人是互為依存的。教師是教育者，首先要增強教育中的民主平等意識，把學生看成正在發(fā)育成長的人，尊重他們的人格，平等地對待學生。教育教學中采用開放、引導、啟發(fā)的方式，使學生天然的“向師性”得到正常發(fā)展，教師應把對學生的關心、尊重推向每一個個體，才能培養(yǎng)出合格的人才。在今天，培育跨世紀的人才，更需要教師有正確的學生觀。
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