第四節(jié)　遷移的理論

為了解釋學習遷移現(xiàn)象，許多的心理學家對遷移的本質(zhì)及其基本過程作出了不懈的探索，提出了不同的見解，并形成了不同的學習遷移理論。
一、形式訓練說
遷移理論中最早的學說是形式訓練說。這一理論是以智能說為背景。形式訓練說主張遷移要經(jīng)歷一個“形式訓練”過程才能產(chǎn)生。形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。官能心理學認為，人的心是由若干不同的基本能力，如記憶、注意、推理、意志等官能組成的。心的各種成分（官能）是各自分開的實體，分別從事不同的活動，如利用記憶官能進行記憶和回憶；利用思維官能從事思維活動。各種官能可以像肌肉一樣通過練習增強力量（能力）。這種能力在各種活動中都能發(fā)揮效用。同時，一種官能的能力改造，也無形中加強了其他所有的官能。所以，學校教育就是對這些基本能力的訓練。
形式訓練說把遷移看作是通過對組成“心”的各種官能分別進行訓練來實現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動的。它把訓練和改進“心”的各種官能作為教學的重要目標，認為學習的內(nèi)容并不重要，重要的是所學對象的難度及其訓練價值。它還認為，學習要收到最大的遷移效果，就要經(jīng)歷一個“痛苦的”過程。于是，難記的古典語言可以有助意志的“忍耐”能力的形成，數(shù)學有助于邏輯推理能力的形成，歷史能提高記憶力，自然科學中的難題，被視為訓練心的最好材料。在這樣的訓練中，“學生學會觀察、分析、比較、分類，學會想象、記憶、推理、判斷，甚至創(chuàng)造，認為“有了這樣的造詣，足以使學生們在日后的學習和工作中受益無窮”。
形式訓練說在歐美盛行了二百多年，至今仍有一定的影響。但是，“心”的各種官能是否可以分別訓練，使之提高能力，從而自動地遷移到一切活動中去呢？教學的主要目標是不是訓練“心”的各種官能呢？該學說缺乏充分的科學依據(jù)，早期的以及近現(xiàn)代的心理實驗研究都對這一學說提出了挑戰(zhàn)。

二、相同要素說
19世紀末和20世紀初，心理學家開始借助實驗來檢驗形式說的遷移理論。美國心理學家詹姆士（W.James）在1890年首先通過記憶實驗，表示了對形式訓練、遷移理論的懷疑，他的結論是：記憶能力不受訓練的影響；記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于方法的改善。
繼詹姆士之后，桑代克和伍德沃斯（R.S.Woodworth）以刺激—反應的聯(lián)結理論為基礎，提出了學習遷移的相同要素說，認為只有當兩個機能的因素中有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能。
桑代克在1901年所做的“形狀知覺”實驗是相同要素說的經(jīng)典實驗。他以大學生為被試，訓練他們判斷各種形狀，大小圓形的面積。實驗結果表明：估計100cm2之內(nèi)的各種三角形面積練習的被試，當估計比100cm2稍小的各種三角形面積和估計比100cm2稍大的三角形面積時，具有練習效果。然而在面積相同，而形狀不同，或者三角形的形狀有顯著不同的情況下，就沒有訓練效果。他們根據(jù)這一結果指出，之所以產(chǎn)生遷移，是因為練習課題與遷移課題之間有共同的要素。練習的面積與遷移的課題的面積愈相接近，遷移圓形與練習圖形愈相近似，判斷的正確程度愈大。實驗還表明，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產(chǎn)生遷移。

三、概括化遷移理論
賈德（C.H.Judd）提倡概括化說，他認為：先期學習A中所獲得的東西之所以能遷移到后期學習B中，是因為在學習A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于A、B之中。根據(jù)這一理論，兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經(jīng)驗類化。所以賈德的遷移理論又稱“概括化理論”。
賈德在1908年所做“水下?lián)舭小钡膶嶒?，是概括化理論的?jīng)典實驗。
他以五年級和六年級學生作被試，分成兩組。對實驗組Ⅰ只講解簡單的光學折射原理（見圖15），對實驗組Ⅱ除教給光學折射原理之外，還教給水愈深所看到的水中的靶子的實際位置距離相差愈大的原理。對控制組不進行任何提示。首先在水深12英寸處進行實驗，結果，教過和未教過折射原理的學生成績相等。因為所有的學生都要學會使用標槍，理論的說明不能代替練習。接著改變條件，把水下12英寸的靶子移到水下4英寸處，這時兩組差異明顯表現(xiàn)出來，如見表8表示正確擊中靶子所進行的平均試驗次數(shù)。結果表明，提示原理具有重要的效果作用，而且提示愈詳細，效果愈好。從各組改善率的比較來看，特別是在實際應用中掌握原理的意義比單純地作為知識學習原理更為有效。
為什么條件改變了（水下12英寸處的靶子移到了水下4英寸處）這兩組的差異明顯地表現(xiàn)出來了：沒有了解折射原理的學生，表現(xiàn)出極大的混亂，錯誤繼續(xù)發(fā)生；而學過折射原理的學生，則適應了水下4英寸的條件呢？賈德在解釋時認為，理論曾把有關的全部經(jīng)驗（水外的、深水的和淺水的經(jīng)驗）組成了完整的思想體系。學生在理論知識的背景下理解了實際情況后，就能利用概括了的經(jīng)驗，去迅速解決需要按實際情況作分析和調(diào)整的新問題。
概括化理論主張，不在于僅僅講解概括化原理知識，而在于結合實際講解原理。因此，教育內(nèi)容和手段同樣受到重視。到目前為止，在提出的原理中，概括化理論是最有發(fā)展前途的理論。