11）理解在知識學(xué)習(xí)中的作用是什么？
1、有利于學(xué)生對知識的識記；2、有利于學(xué)生對知識的保持；3、有利于學(xué)生應(yīng)用知識。
12）為何有意義的（即理解的）保持大大優(yōu)越于機械的（即不理解的）保持？
1、對于有潛在意義的材料，倘若只要求記住它的實質(zhì)，不要求逐字逐句機械記憶，則學(xué)起來快，記憶效果好；2、利用線索促進有潛在意義的材料與認知結(jié)構(gòu)的牢固關(guān)系，從而增加其實際的意義性。在實驗中，實驗組同控制組相比，其保持效果好。3、有意義學(xué)習(xí)的材料比任意的數(shù)字系列或無意義音節(jié)，學(xué)起來迅速得多；4、被試通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決各種問題，同機械記住答案的被試相比，前者習(xí)得的內(nèi)容保持時間長；5、概括化的結(jié)論和原理的運用，一旦有意地掌握后，便不易遺忘。
13）簡述影響知識理解的因素
?。ㄒ唬┲鲃永斫獾囊庾R和方法：
1、主動理解的意識傾向，2、主動理解的策略和方法：為了促使學(xué)生把當前內(nèi)容的不同部分聯(lián)系起來，策略：（1）加題目（2）列小標題（3）提問題（4）說明目的（5）總結(jié)或摘要（6）畫關(guān)系圖或列表。為幫助學(xué)生把當前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，策略：（1）舉例（2）類比與比喻（3）證明（4）復(fù)述（5）解釋（6）推論（7）應(yīng)用。
?。ǘ﹤€體原有認知結(jié)構(gòu)的特征：奧蘇貝爾分析，1、認知結(jié)構(gòu)中有沒有適當?shù)摹⒖梢耘c新知識掛起鉤來的觀念.(先行組織者)，2、原有的、起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性。3、新學(xué)習(xí)材料與原有觀念之間的可辨別性。
（三）學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)材料的意義性（2）學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的具體程度
14) 什么是概念？其要素有哪些？
所謂概念，就是用某種符號所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。要素：名稱、內(nèi)涵和外延。
15) 概念學(xué)習(xí)的主要方式有哪些？
有兩種主要方式：概念形成和概念同化。
學(xué)習(xí)者可以對同類事物的各種實例進行分析，對比它們與其他事物的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)這類事物的共同關(guān)鍵特征，叫概念形成。學(xué)習(xí)者也可以利用原有概念來理解一個新概念的定義，從而明確一類事物的共同關(guān)鍵特征。叫概念同化。
相應(yīng)的方法：“例—規(guī)法”“規(guī)—例法”“規(guī)—例—規(guī)法”
16）如何進行概念教學(xué)？（概念教學(xué)的幾點建議）
1、概念分析：在進行概念教學(xué)之前，教師首先要熟悉自己所教的概念，按照一定的模式對概念進行分析。對一個概念的分析包括六個方面：定義、特征、例證、上位概念、下位概念、同位概念。2、突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征。3、正例與反例的辨別。4、變式：指概念的正例（肯定例證）在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征，變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。5、比較。
17) 如何才能更好的提高知識理解的水平？（或措施）
（一）擴充和利用感性經(jīng)驗：對知識的理解是通過教材直觀和概括化實現(xiàn)的。其中，直觀是前提，是基礎(chǔ)；概括化是結(jié)果，是目的。
1、常用的直觀形式：實物直觀、模象直觀、言語直觀
2、提供直觀時須注意的事項：（1）要注意直觀對象呈現(xiàn)的模式，特別是對象呈現(xiàn)的空間位置、時間先后順序、對象與背景的差別以及對象各部分的強度。如果刺激模式掩蔽或干擾了本質(zhì)要素，便會產(chǎn)生曲解或錯誤。(2)注意詞與形象的結(jié)合。有三種形式：言語在前，形象在后；形象在前，言語在后；兩者同時或交錯進行。（3）注意培養(yǎng)學(xué)生對直觀對象的分析能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生掌握觀察方法（1）順序觀察法（2）素描觀察法（3）連續(xù)（長期）觀察法（4）實驗觀察法（5）操作觀察法（6）比較觀察法。
（二）運用變式與比較（三）知識的系統(tǒng)化：學(xué)習(xí)中的“舉一反三”、“觸類旁通”就是知識系統(tǒng)化在理解中的表現(xiàn)。（四）通過啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生思維活動的積極性（五）照顧學(xué)生理解教材的特點。
18）知識鞏固的含義與作用是什么？
知識的鞏固，指在掌握知識的過程中對教材的持久記憶。記憶包括識記、保持、再認或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。其中識記和保持是再認和重現(xiàn)的前提，再認和重現(xiàn)是識記和保持的結(jié)果。
知識的鞏固作為掌握知識的中心環(huán)節(jié)，作用：1、知識的鞏固是知識積累的前提；2、知識的鞏固與理解相互依存；3、知識的鞏固是知識應(yīng)用的前提。
19) 簡述知識鞏固的途徑
?。ㄒ唬┨岣咦R記的目的性、自覺性：
?。ǘ┲笇?dǎo)學(xué)生采用各種有效的記憶方法，使學(xué)生獲得良好的識記效果：1、利用無意識記和有意識記的規(guī)律組織教學(xué)。2、使需要記憶的材料成為學(xué)生行動或思考的直接對象。如數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生根據(jù)公式自編例題等。3、對有意義的材料，盡量使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶；對無意義材料，盡量賦予人為意義加以識記。如直觀形象記憶法、口訣法等。4、指導(dǎo)學(xué)生用嘗試回憶法進行識記。實驗證明：嘗試回憶法比單純誦讀效果好。
（三）合理地組織復(fù)習(xí)：保持的相反過程是（遺忘）.遺忘從時間上看有暫時性遺忘和長久性遺忘，從內(nèi)容上看有部分遺忘和全部遺忘。遺忘的進程都是先快后慢，這條規(guī)律最早由德國艾濱浩斯發(fā)現(xiàn)。防止遺忘的最根本辦法就是復(fù)習(xí)。為提高復(fù)習(xí)效果，應(yīng)注意以下幾點：1、復(fù)習(xí)要及時。當天學(xué)的功課一定在當天安排復(fù)習(xí)。2、復(fù)習(xí)要合理。（1）在期末復(fù)習(xí)全學(xué)期的功課時，采用分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好；（2）在復(fù)習(xí)時，教師要向?qū)W生提供簡縮而概括的記憶材料；（3）復(fù)習(xí)方式多樣化。復(fù)習(xí)方式有整體復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，綜合復(fù)習(xí)效果最好?！ 。?）讓多種感官參與復(fù)習(xí)活動。3、復(fù)習(xí)活動既要避免無限過度，又要堅持適當超額。研究表明，超額學(xué)習(xí)程度達150%時，效果最佳，小于或多于150%，效果都不理想。
20) 知識應(yīng)用的含義與作用是什么？
廣義的知識應(yīng)用指運用已有的知識經(jīng)驗去解決客觀現(xiàn)實中一切有關(guān)實際問題的過程；狹義的知識應(yīng)用指在教學(xué)過程中，學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)已經(jīng)獲得的知識去解決同類課題的過程。學(xué)習(xí)心理學(xué)主要探討的是狹義的知識應(yīng)用。又稱為“知識的具體化”
作用：知識的應(yīng)用是知識學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它與知識的理解和鞏固緊密相聯(lián)。知識的運用以知識的理解、鞏固為前提，沒有理解和鞏固程度就很難加以運用。同時，知識的應(yīng)用又是檢驗理解和鞏固的知識的客觀標準。
21) 知識應(yīng)用的過程有哪些？
就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識應(yīng)用的一般過程而言，智力活動一般要經(jīng)過審題、聯(lián)想和課題類化三個基本環(huán)節(jié)。
?。ㄒ唬忣}：是知識應(yīng)用過程中的首要環(huán)節(jié)。常見的困難與錯誤：1、不重視審題；2、不善于審題；3、不善于在整個運用過程中保持課題映象。
（二）有關(guān)知識的重現(xiàn)：包括直接的簡縮性重現(xiàn)與間接的擴展性重現(xiàn)。教學(xué)實際表明，學(xué)生在重現(xiàn)有關(guān)知識時發(fā)生困難，或重現(xiàn)出來的知識不是解決當前課題所必需的，原因：1、舊知識的干擾；2、學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的完備程度；3、學(xué)生當時的生理和心理狀態(tài)。
(三)課題的類化。
22) 簡述影響知識應(yīng)用的因素。
?。ㄒ唬┲R的理解和鞏固水平：是應(yīng)用知識的前提條件。（二）智力活動水平：是影響知識應(yīng)用的重要因素。（三）課題性質(zhì)
