一、小學生認知過程的特點
　　1、小學生的注意特點。
　?。?）從無意注意占優(yōu)勢，逐漸發(fā)展到有意注意占主導地位。無意注意具有被動性，主要取決于刺激物在強度、新異性和變化性等方面的特點。隨著年齡的增長和大腦的不斷成熟，內(nèi)抑制能力得到發(fā)展，再加上教學的要求和訓練，小學生逐漸理解了自己的角色與學習的意義，有意注意便逐漸得到發(fā)展。到五年級，小學生的有意注意以基本占據(jù)主導地位。
　?。?）注意的范圍較小。
　?。?）注意的集中性和穩(wěn)定性差。
　?。?）注意的分配和轉移能力差。
　　2、小學生知覺的特點。
　　小學生知覺的突出特點是：隨年齡增長，知覺的有意性、精確性逐漸增強。比如，低年級的小學生的知覺具有無意性強、精確性較低等特點，因而容易在學習中分心，容易混淆形近字；到了高年級時，知覺的有意性、精確性均會大幅提高。
　　3、小學生記憶的特點。
　　小學生的記憶特點主要表現(xiàn)為：由無意識識記向有意識記發(fā)展；有機械識記向意義識記發(fā)展。低年級小學生識記的無意性強，從三年級開始，小學生的有意識記逐漸占主導地位，同時，隨著他們知識的增長，理解力的提高，意義識記的比例也越來越大，機械識記的比例比則越來越小，逐漸從機械識記為主向意義識記為主發(fā)展。
　　4、小學生思維的特點。
　　小學生思維發(fā)展的主要特點是：
　?。?）小學生的思維同時具有具體形象的成分和抽象概括的成分。低年級學生的思維以具體形象思維為主，從高年級開始，學生逐漸學會區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，但此時的抽象邏輯思維依然離不開直接經(jīng)驗和感性認識，思維仍具有很大成分的具體形象性。
　　（2）小學生思維發(fā)展的過程中，存在著由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的“質(zhì)變”期，亦稱“關鍵年齡”（四年級，約為10到11歲）。
　?。?）小學生的思維品質(zhì)在不斷發(fā)展，思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性都隨年齡的增長而增強。
　　5、小學生想象的特點。小學生想象的主要特點是：有意想象增強；想象更富有現(xiàn)實性；想象的創(chuàng)造成分增多。
　　二、小學生情緒情感過程的特點
　　小學生情緒情感的特點主要有：
　　1、表情豐富但不善于控制自己。
　　2、情感的內(nèi)容不斷擴大與加深。
　　3、沖動性減少而穩(wěn)定性增加。
　　三、小學生意志過程的特點
　　1、意志薄弱且受暗示性強。
　　2、動機和目的的被動性和依賴性。
　　3、不善于反復思考和計劃。
　　感想：
　　在平時的交流過程中，經(jīng)常會聽到甚至自己也會有的言談：“這個小孩，不知道為什么，就那么管不住自己?！敝T如此類的話語，數(shù)不勝數(shù)?，F(xiàn)在再重溫這些孩子的心理方面的知識，突然有一種很無知的感覺。明明是自己應該知道的知識，卻為了給自己找到合適的借口，對其無視。