教資小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)常考考點(diǎn)：成敗歸因理論
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代表人物
海德：內(nèi)部原因和外部原因
羅伯特：內(nèi)控型和外控型
韋納：三維度六因素
理論內(nèi)容
三維度：
內(nèi)部歸因和外部歸因
穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因
可控制歸因和不可控制歸因
六因素：
能力高低、努力程度、工作難度、運(yùn)氣好壞、身心狀況、外界因素
習(xí)得性無助
習(xí)得性無助，指學(xué)習(xí)者認(rèn)為無論自己怎樣努力，也不可能取得成功，并由此產(chǎn)生沮喪、“喪失動(dòng)機(jī)”，甚至不去避免失敗，放棄學(xué)習(xí)的無助行為?？戮S頓稱之為接受失敗者。
學(xué)生學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無助感，常由其對(duì)失敗的歸因以及教師給予的不一致評(píng)價(jià)、不可預(yù)測(cè)的獎(jiǎng)勵(lì)等而引起。
實(shí)驗(yàn)：起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂音器一響，就給以難受的電擊，狗關(guān)在籠子里逃避不了電擊，多次實(shí)驗(yàn)后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門打開，此時(shí)狗不但不逃而是不等電擊出現(xiàn)就先倒在地開始呻吟和顫抖，本來可以主動(dòng)地逃避卻絕望地等待痛苦的來臨，這就是習(xí)得性無助。
歸因理論意義
(1)有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系;
(2)有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征;
(3)有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。
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小麗認(rèn)為自己考試成績(jī)不理想是因?yàn)樵囶}太難。依據(jù)韋納的歸因理論，這屬于( )
A.穩(wěn)定、外在、不可控制歸因
B.穩(wěn)定、外在、可控歸因
C.不穩(wěn)定、外在、不可控制歸因
D.不穩(wěn)定、外在、可控歸因
美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中任務(wù)的難易程度是穩(wěn)定、外在、不可控歸因，故選A。
BD項(xiàng)：不存在這兩種歸因，不符題意，故不選。
C項(xiàng)：運(yùn)氣屬于不穩(wěn)定、外在、不可控歸因。不符題意，故不選。
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