教資小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)常考考點(diǎn)：常見(jiàn)的教學(xué)組織形式

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教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。

(一)個(gè)別教學(xué)制

1.簡(jiǎn)要介紹：

個(gè)別教學(xué)制的產(chǎn)生是與古代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的。

2.評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合學(xué)生的接受能力。

不足：難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識(shí)的任務(wù)。一名教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的，因而教學(xué)效率不高

(二)班級(jí)授課制

1.班級(jí)授課制的概念

班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。

2.班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

班級(jí)授課制是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。

十六世紀(jì)以后，隨著資本主義的發(fā)展，生產(chǎn)力水平得到空前的提高，大量增加受教育者的數(shù)量，提高受教育者的質(zhì)量。

十七世紀(jì)初，烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校興起了班級(jí)授課的組織形式。

1632年，夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》一書(shū)。該書(shū)最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)，后經(jīng)赫爾巴特的發(fā)展而基本定型。

工業(yè)革命后，班級(jí)授課制成為西方學(xué)校的主要形式。

在中國(guó)，1862年在北京設(shè)立的京師同文館首先采用這一形式。

1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》(壬寅學(xué)制)后，班級(jí)授課制在全國(guó)廣泛推行(不是奏定，而是欽定)

3.評(píng)價(jià)：

班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：

(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才;

(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;

(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。

不足之處：

(1)不利于因材施教;

(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng);

(3)教學(xué)形式缺乏靈活性。

4.班級(jí)授課的特殊形式——復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

(三)分組教學(xué)制

1.分組教學(xué)制的概念

分組教學(xué)制就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。

一般可分為兩類(lèi)：外部分組和內(nèi)部分組。

(1)外部分組，是指學(xué)校打破按年齡編班的傳統(tǒng)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的能力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)編班進(jìn)行教學(xué)。

(2)內(nèi)部分組，是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。

2.評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：

(1)能較好地照顧個(gè)別差異，重視學(xué)生的個(gè)別性。

(2)有利于因材施教，

(3)有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

不足之處：

(1)對(duì)學(xué)生能力和水平的鑒別不一定科學(xué)，卻要按能力和水平進(jìn)行分組教學(xué)，忽視了學(xué)生的發(fā)展性;

(2)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的負(fù)面影響較大，被分到所謂快班或?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生容易驕傲自滿，被分到所謂慢班或普通班的學(xué)生容易產(chǎn)生破罐子破摔的心理;

(3)在分組教學(xué)的問(wèn)題上，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師與學(xué)校的意見(jiàn)很難達(dá)成一致;

(4)由于學(xué)生處于不斷發(fā)展變化中，為了確保學(xué)生在分組教學(xué)中能受到恰當(dāng)?shù)慕逃?，分組就必須經(jīng)常進(jìn)行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。

(四)設(shè)計(jì)教學(xué)法

美國(guó)教育家W.H.基爾帕特里克(舊譯克伯屈)于1918年,從J.杜威“從做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，并在其“問(wèn)題教學(xué)法”的基礎(chǔ)上,根據(jù)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和附隨學(xué)習(xí)的理論所創(chuàng)行的一種教學(xué)組織形式和方法。

主張?jiān)诮處熤笇?dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。

(五)道爾頓制

道爾頓制是由美國(guó)教育家帕克赫斯特于1902年在美國(guó)馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)設(shè)。道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。

其具體做法是：

1.凡可以試行這種教學(xué)形式的學(xué)科，每科設(shè)置一個(gè)作業(yè)室或稱(chēng)實(shí)驗(yàn)室，所有有關(guān)這門(mén)學(xué)科的參考書(shū)、圖表、儀器都陳列在室內(nèi);

2.每科設(shè)置一二位教師任指導(dǎo)員;

3.每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，由指導(dǎo)員把本學(xué)科必須學(xué)習(xí)的教材編成半年或全年的計(jì)劃，并分別制定出每個(gè)月和每周的進(jìn)度，畫(huà)成圖表張貼在實(shí)驗(yàn)室內(nèi);

4.學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究，師生訂立學(xué)習(xí)公約，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，自由支配時(shí)間，學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行登記，完成一個(gè)階段后，經(jīng)教師考核合格，可進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生可以提前結(jié)束這門(mén)課程，畢業(yè)年限也因之縮短;

5.有些課程不適宜按此法進(jìn)行的仍按鐘點(diǎn)授課。

(六)特朗普制

又稱(chēng)“靈活的課程表”，它是美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普

(1)大班教學(xué)，小班討論，個(gè)人作業(yè)。

(2)靈活教學(xué)時(shí)間。有些課時(shí)間長(zhǎng)，有些課時(shí)間段。

特朗普制既有班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，也有個(gè)別教學(xué)的長(zhǎng)處，但管理起來(lái)比較麻煩。

(七)文納特卡制：1919年，美國(guó)教育家華虛朋(C.W.Washburne)在芝加哥文納特卡鎮(zhèn)公立中學(xué)創(chuàng)建的一種教學(xué)組織形式。

其課程被分為兩部分：一部分按照學(xué)科進(jìn)行，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)讀、寫(xiě)、算和歷史、地理等方面的知識(shí)、技能;另一部分通過(guò)音樂(lè)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、集會(huì)以及開(kāi)辦商店、組織自治會(huì)等來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“社會(huì)意識(shí)”。前者通過(guò)個(gè)別教學(xué)進(jìn)行，后者通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)行。

必修文化課---個(gè)別教學(xué)

選修藝術(shù)課---團(tuán)體教學(xué)

(八)導(dǎo)生制

貝爾—蘭格斯特制又叫導(dǎo)生制，特點(diǎn)是：以班級(jí)為基礎(chǔ)，老師把知識(shí)傳授給年齡較大的學(xué)生，而后由他們之中的佼佼者—導(dǎo)生去教年幼的或者成績(jī)較差的其他學(xué)生。

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1、在古代，中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校主要采用教學(xué)組織形式是(　　)。

A.個(gè)別教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.分組教學(xué)

D.班級(jí)教學(xué)

2、在按年齡編班的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)的發(fā)展變化進(jìn)行分組教學(xué)，這種分組屬于(　　)

A.內(nèi)部分組

B.外部分組

C.交叉分組

D.綜合分組

3、在一些農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，教師在一節(jié)課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)組織形式是(　　)。

A.復(fù)式教學(xué)

B.道爾頓制

C.分組教學(xué)

D.個(gè)別教學(xué)

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