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第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計概述

命題點一 教學(xué)設(shè)計的基本含義

教學(xué)設(shè)計是指為了達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)計劃的過程，是對教什么(課程、內(nèi)容)與怎么教(組織方法、策略、手段)的策劃設(shè)計過程。

在教學(xué)設(shè)計過程中，教師的最主要工作是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等進行計劃和安排。

教學(xué)設(shè)計的結(jié)果是形成一種實施方案，通稱“教案”。

命題點二 教學(xué)設(shè)計的原則

(一)系統(tǒng)性原則

教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)理論。其中，教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計的“內(nèi)核”，系統(tǒng)理論構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的“形式”。不管從理論還是現(xiàn)實來看，教學(xué)設(shè)計都是一個系統(tǒng)工程。

教學(xué)設(shè)計必須從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)生、教材、手段、評價等各種因素在教學(xué)中的地位和作用，并協(xié)調(diào)各種因素，發(fā)揮它們的整體效應(yīng)。

(二)目標(biāo)性原則

這是指教學(xué)設(shè)計應(yīng)有明確的目標(biāo)。布魯姆等人認(rèn)為，教育目標(biāo)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三類?？梢?，進行教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中目標(biāo)的單一性，建立包括認(rèn)知目標(biāo)、動作技能目標(biāo)、思維目標(biāo)、情意目標(biāo)在內(nèi)的立體化的教學(xué)目標(biāo)群。當(dāng)然，有些目標(biāo)是無法通過某一堂課的教學(xué)就達到的。

　(三)程序性原則

這是指教學(xué)設(shè)計要按照一定的程序或流程，將教學(xué)內(nèi)容進行巧妙構(gòu)思，組織成一系列的邏輯環(huán)節(jié)或?qū)哟涡蛄?。一方面，教學(xué)層次的展開要符合學(xué)生的心理活動規(guī)律;另一方面，教學(xué)層次的展開應(yīng)與思維及問題解決過程基本一致，做到環(huán)環(huán)相扣，自然流暢。

(四)反饋性原則

教學(xué)設(shè)計既要以了解和研究學(xué)生為基礎(chǔ)，又要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類細(xì)目，設(shè)計課堂提問、板書、演示及形成性目標(biāo)測試練習(xí)，以通過測試進行教學(xué)效果反饋。

(五)具體性原則

教學(xué)設(shè)計過程也許有一定的模式，需要按一定的流程進行，但教學(xué)設(shè)計的實際工作并不一定會按既定的流程進行。因為，教學(xué)總是根據(jù)特定的對象，由特定的教師在特定環(huán)境、過程中實施的，因此，每一次的教學(xué)設(shè)計都是特定的，它的每一個環(huán)節(jié)都是具體的。也就是說，任何教學(xué)設(shè)計都是獨特的，都是在具體教學(xué)情境下產(chǎn)生的，又對當(dāng)時的具體教學(xué)情境具有指導(dǎo)作用。

命題點三 教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

　(一)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)科在義務(wù)教育中的地位、作用，以及學(xué)科的性質(zhì)任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)出國家對學(xué)科教學(xué)提出的統(tǒng)一要求，對義務(wù)教育階段的教學(xué)起重要指導(dǎo)作用。同時，它又是評估和檢查教學(xué)質(zhì)量、考查學(xué)生成績與考試命題的重要依據(jù)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和深入領(lǐng)會，明確教學(xué)的方向，使教學(xué)設(shè)計達到規(guī)定的統(tǒng)一要求，保證教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性。

　(二)教材

對于教師來說，教材是媒介手段，對教學(xué)起著制約作用，教學(xué)設(shè)計不能脫離教材。對于學(xué)生來說，教材是學(xué)習(xí)的對象，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力和接受思想教育的重要來源。充分發(fā)揮教材的范例作用，可以促進學(xué)習(xí)遷移。依據(jù)教材進行教學(xué)設(shè)計，要求教師對教材進行創(chuàng)造性處理，變平面的、書本的教學(xué)內(nèi)容為立體的、活動的，包括引進補充教材和信息，以擴展學(xué)生的視野，從中接受教育，開發(fā)智力，促進學(xué)生的能力發(fā)展。

(三)教學(xué)對象

課堂教學(xué)過程的主要矛盾之一是學(xué)生已知和未知的矛盾，即學(xué)生現(xiàn)有水平與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容要求的矛盾。解決這一矛盾的關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)設(shè)計一定要從學(xué)生的實.際水平出發(fā)，把握學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇最佳途徑，幫助學(xué)生向前發(fā)展。

(四)教師

教師是課堂教學(xué)工作的主導(dǎo)，既是教學(xué)設(shè)計者，又是教學(xué)實施者，因此教學(xué)設(shè)計依據(jù)教師自身條件的可行性是一個必要條件。教師的理論修養(yǎng)、專業(yè)知識水平和教學(xué)技能水平各有差異，教學(xué)設(shè)計一定要依據(jù)自身的條件，審慎地對待自己的長短，充分把握自身的特點和專長，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

(五)現(xiàn)代教學(xué)理論

理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計由經(jīng)驗層次上升到理性、科學(xué)層次的一個基本前提?？茖W(xué)的理論是對教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理設(shè)計教學(xué)活動，實際上就是要求教學(xué)設(shè)計的方案和措施要符合教學(xué)規(guī)律。教育工作者只有自覺運用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，才有可能使教學(xué)擺脫狹隘的經(jīng)驗主義，才有條件談?wù)撟非蠼虒W(xué)效果的最優(yōu)化問題。

【補充知識點】

行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。教學(xué)設(shè)計理論中的行為主義強調(diào)對外部環(huán)境的控制，目標(biāo)設(shè)計中要擬定行為目標(biāo)，以學(xué)生掌握知識、技能為目的，注重學(xué)生行為的變化和強化，在媒體設(shè)計中強調(diào)呈現(xiàn)豐富的感性材料。

認(rèn)知主義理論著眼于認(rèn)知結(jié)構(gòu)及過程，探究個體內(nèi)在的心理活動，強調(diào)對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理操作方式的指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計中的認(rèn)知理論重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部的變化，在學(xué)科內(nèi)容上更多考慮如何規(guī)劃、組織教學(xué)內(nèi)容，使之形成“結(jié)構(gòu)”，讓其呈現(xiàn)方式與學(xué)生內(nèi)部心理加工方式相對應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計過程中要特別重視學(xué)習(xí)者的特征分析以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，以確保學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性。

建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識的主動建構(gòu)者，教師對學(xué)生只起到幫助和促進的指導(dǎo)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。在這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了巨大變化。

(六)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法

系統(tǒng)科學(xué)的基本原理與方法要求研究者在研究事物的過程中，把研究對象放在系統(tǒng)的形式中，從系統(tǒng)觀點出發(fā)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中綜合地、精確地考察對象，從而取得解決問題的最佳效果。系統(tǒng)方法把重點放在分析客體的整體屬性上，放在其報考的多種多樣的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)上。教學(xué)系統(tǒng)是一個由多種教學(xué)要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，各教學(xué)要素間存在著密切的聯(lián)系和多種作用方式，運用系統(tǒng)方法分析課堂教學(xué)系統(tǒng)中備因素的地位和作用，使各因素得到最緊密的、最佳的組合，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，是教學(xué)設(shè)計的一個基本特征，同時也是教學(xué)設(shè)計成功與否的關(guān)鍵所在。

命題點四 教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容

　(一)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

依據(jù)心理學(xué)與教育學(xué)上的有關(guān)思想以及相關(guān)理論，針對課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提出設(shè)計思路，即學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，才能達到課標(biāo)的要求。

　(二)教學(xué)背景分析

教學(xué)背景分析包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析，以及前期教學(xué)狀況、問題、對策等方面的研究說明。

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1.教學(xué)內(nèi)容分析

①研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課表對本部分內(nèi)容的要求及建議。

②分析教材。重點分析：第一，教材內(nèi)容的知識類型。不同類型的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。第二，教材內(nèi)容的相互聯(lián)系。首先分析本部分內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確本部分內(nèi)容在教材中的地位和作用，以準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。其次，分析和研究教材內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系。第三，分析本部分內(nèi)容的知識脈絡(luò)，確定可用的教學(xué)素材等。第四，分析和挖掘教材知識的認(rèn)識功能。

2.學(xué)生情況分析

學(xué)生情況分析的重點是明確學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)與所學(xué)知識之間的差距，分析學(xué)生的認(rèn)識脈絡(luò)，確定問題線索，確定學(xué)生解決問題需要的證據(jù)等，為選取教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)活動提供依據(jù)。

(1)對學(xué)生“前概念”的分析

學(xué)科學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗作為基礎(chǔ)和背景，對新的知識信息進行加工、理解，從而不斷豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意品質(zhì)。

學(xué)生的已有知識經(jīng)驗不僅包括學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)所獲得的知識，也包括他們在日常生活中所獲得的經(jīng)驗，這些知識和經(jīng)驗都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。具體到學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生的已有知識經(jīng)驗主要包括在日常生活中所積累的對學(xué)科的認(rèn)識和形成的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)新知識所必需的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識基礎(chǔ)，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中所獲得的相關(guān)知識。

這些經(jīng)驗性的知識被稱為前科學(xué)概念或前概念。學(xué)生的前科學(xué)概念有些是與新知識相一致的，能夠促進新知識的學(xué)習(xí);有些是與科學(xué)觀念相違背的，與所學(xué)的新知識;中突，會妨礙、干擾新知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗與新知識沒有;中突時，學(xué)習(xí)者可以利用其原有的知識經(jīng)驗作為“固著點”吸收和整合新知識，從而使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到“量”的擴充。當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗與新知識存在矛盾時，這時為了獲得新知識，學(xué)習(xí)者必須對其原有的知識經(jīng)驗做出調(diào)整或改變，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生“質(zhì)”的變化。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在新舊知識經(jīng)驗的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善。

因此，教師應(yīng)探查清楚學(xué)生頭腦中與新知識相關(guān)的知識經(jīng)驗，利用與新知識一致的知識經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時，應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)措施與策略調(diào)整和改造與新知識不一致甚至沖突的知識經(jīng)驗，從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷豐富和發(fā)展，實現(xiàn)“概念轉(zhuǎn)變”。教師可以通過哪些方法和手段來探查學(xué)生已有的知識經(jīng)驗?zāi)?傳統(tǒng)的探查學(xué)生已有知識經(jīng)驗的方法主要有：診斷性測驗、布置作業(yè)、課堂提問等?，F(xiàn)代的探查學(xué)生已有知識經(jīng)驗的方法主要有：深層會談法、誘導(dǎo)法和設(shè)置認(rèn)知沖突法，它們對于探查學(xué)生已有知識經(jīng)驗，特別是揭示學(xué)生頭腦中存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識，是十分有效的。

(2)對學(xué)生認(rèn)知方式的分析

認(rèn)知方式是指個體偏愛的加工信息的方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。不同認(rèn)知方式的人對于信息加工和處理的方式有差異，這種差異沒有優(yōu)劣之分，但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)生的認(rèn)知方式對教學(xué)設(shè)計具有重要的意義。

簡言之，對學(xué)生情況的分析主要是明確以下幾個問題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么(即先前經(jīng)驗)、學(xué)生還想知道什么(即自發(fā)動機)、學(xué)生能知道什么(即教學(xué)目標(biāo))、學(xué)生如何知道什么(即教學(xué)過程)。

(三)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的歸宿，確立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計最重要的任務(wù)。想要達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，則要依靠對教學(xué)內(nèi)容的選擇和加工，以及對學(xué)習(xí)活動的組織。

教師要認(rèn)真研讀“課標(biāo)”，分析“課標(biāo)”中對有關(guān)教材內(nèi)容的目標(biāo)陳述，根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理地確定具體課時目標(biāo)，準(zhǔn)確地陳述教學(xué)目標(biāo)。

(四)教學(xué)重點和教學(xué)難點

教學(xué)重點是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識網(wǎng)絡(luò)中的聯(lián)結(jié)點，是設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要線索。

教學(xué)難點是指學(xué)生感到難理解或難接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容，或是由于知識本身抽象、復(fù)雜而難理解，或是由于學(xué)生缺少必要的知識準(zhǔn)備而難接受，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定教學(xué)難點。

　(五)教學(xué)過程設(shè)計與教學(xué)資源設(shè)計

1.教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計包括問題或活動的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學(xué)各個階段、各步驟之間的過渡與銜接的設(shè)計，教學(xué)活動情境化的設(shè)計，以及設(shè)計意圖等。表述教學(xué)過程比較簡潔明了的方式是教學(xué)流程圖。教學(xué)流程圖是教學(xué)設(shè)計成果的主要內(nèi)容，是教學(xué)策略的集中體現(xiàn);教學(xué)流程圖是教學(xué)活動的大綱，師生活動的線索;教學(xué)流程圖是教師進行教學(xué)研究活動和相互交流的有效工具。

2.學(xué)習(xí)活動設(shè)計

新課程倡導(dǎo)幫助學(xué)生自主生成知識或觀念，重視生成的過程。教師在組織學(xué)習(xí)活動的時候，應(yīng)該考慮活動主體——學(xué)生的特點和需要。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生已有的認(rèn)識水平。教師要在充分理解學(xué)生知識背景的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)的實現(xiàn)，因地制宜地選擇適合所教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不能讓活動流于形式。

3.教學(xué)資源設(shè)計

教學(xué)資源設(shè)計包括確定學(xué)習(xí)本節(jié)課所需教學(xué)資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，明確從何處獲取有關(guān)資源，如何去獲取(用何種手段、方法去獲取)，以及如何有效地利用這些資源等內(nèi)容。

　(六)學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

學(xué)習(xí)效果評價包括對本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評價。評價方式應(yīng)盡可能多元化，如紙筆測驗、活動表現(xiàn)、觀察記錄等。

(七)教學(xué)反思

教師在實施教學(xué)之后，應(yīng)該加強反思，從反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在反思中提高教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)后，教師需要重新審視教學(xué)設(shè)計的合理性，如教學(xué)目標(biāo)是否合理，教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)，所組織的學(xué)習(xí)活動是否真正讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來，是否取得了有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，等等。檢查在教學(xué)過程中出現(xiàn)了哪些和預(yù)期不一致的地方，自己是否采取了靈活的應(yīng)對策略。審視有沒有修正完善既定的教學(xué)方案，取得的效果如何，還存在哪些值得改進的地方?對這些問題的反思，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在進行教學(xué)設(shè)計和處理教學(xué)事件時所存在的不足和問題，促使教師將反思引向深入，找到提高教學(xué)設(shè)計水平和教學(xué)實施能力的方法。

經(jīng)過反思，教師的原始經(jīng)驗不斷地被審視、被修正、被強化、被否定、被加工。經(jīng)過反思，教師才能更好地理解新的課程理念，改善教學(xué)設(shè)計觀，提高教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)反思是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

命題點五 教學(xué)設(shè)計的步驟

目前，學(xué)者們普遍認(rèn)為教學(xué)設(shè)計過程模式的核心要素包括分析(analysis，a)、設(shè)計(design，d)、開發(fā)(development，d)、實施(implementation，i)和評價(evaluation，e)，即所謂的addie模式。

參照該過程模式以及基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，課堂教學(xué)設(shè)計方案的編制步驟可分為以下四個階段。

①前期分析階段：主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析等，為教學(xué)設(shè)計方案的編制做好準(zhǔn)備，使教學(xué)設(shè)計者對教學(xué)目標(biāo)的闡述和策略的設(shè)計有堅實的基礎(chǔ)和明確的前提。

②闡明教學(xué)目標(biāo)階段：根據(jù)第一階段的分析，根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)的特點和教師對教學(xué)實施結(jié)果的預(yù)測，規(guī)范地闡明教學(xué)目標(biāo)，為整個教學(xué)提供明確的方向，為教學(xué)的評提供依據(jù)。

③設(shè)計教學(xué)過程階段：設(shè)計和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略以及學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。這是教學(xué)設(shè)計方案編制的核心。

④評價和修改階段：根據(jù)教學(xué)設(shè)計目標(biāo)和教學(xué)實施的結(jié)果，對教學(xué)設(shè)計方案進行形成性評價，根據(jù)評價的數(shù)據(jù)進一步修改、完善教學(xué)設(shè)計方案。

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