七、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的意識

教師是一個不斷面臨挑戰(zhàn)的職業(yè)，所以，教師要有發(fā)展的愿望、發(fā)展的意識，才能與該職業(yè)的特點以及社會的期望相適應(yīng)。否則.就會落伍甚至被淘汰。

1.終身學(xué)習(xí)的意識

作為現(xiàn)代教師。首先應(yīng)該是一個具有終身學(xué)習(xí)意識和能力的人?，F(xiàn)代知識的迅速更新，要求教師不滿足于原有的知識和經(jīng)驗.需要不斷地學(xué)習(xí).以完善自己的知識結(jié)構(gòu)，充實自己的知識內(nèi)容，從學(xué)習(xí)中獲得更多的思想、觀點和方法，用于改進(jìn)自己的教育教學(xué)，提高教育教學(xué)的能力。

(1)終身學(xué)習(xí)的提出

終身教育的概念由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅.朗格朗在1965年的聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國際會議期間正式提出來的。

終身教育.是指人們在一生中都應(yīng)當(dāng)和需要受到各種教育培養(yǎng)。它具有兩個基本特征：一是貫穿人生始終的一種教育形態(tài).具有時間的延展性：二是包容了所有現(xiàn)存的教育形態(tài)在內(nèi)的教育過程，它并非單一或純粹的教育形態(tài).更多的是一種教育理論和教育觀念。

(2)終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容

第一，學(xué)會學(xué)習(xí)。在當(dāng)今社會，學(xué)會獲取知識的方法比獲取知識本身更為重要。學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.使學(xué)習(xí)成為自己的一種生活方式將是每一個人未來生活幸福和愉快的保證。

第二，通曉自己所教學(xué)科，成為學(xué)科專家。人們越來越清楚地認(rèn)識到，教師只有接受嚴(yán)格的、高層次的學(xué)科教育.才有可能在教學(xué)過程中應(yīng)付自如、得心應(yīng)手。僅僅接受中等教育和最低層次的高等教育是不可能全面掌握一門學(xué)科的。一個合格的教師應(yīng)該全面學(xué)習(xí)一門學(xué)科。包括學(xué)科歷史、學(xué)科結(jié)構(gòu)體系、學(xué)科基礎(chǔ)理論、學(xué)科知識應(yīng)用以及跨學(xué)科知識等。

第三，學(xué)習(xí)有關(guān)教育的學(xué)問。未來的教師必須是一個教育專家，必須在學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科的同時掌握其他有關(guān)教育的學(xué)問，如教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)、教育技術(shù)等。

第四，學(xué)習(xí)信息技術(shù)。教育信息化主要強調(diào)將現(xiàn)代信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代教學(xué)手段。它包括兩大類：一類是視聽技術(shù)，如廣播、電影、影視、錄像等;另一類是信息處理技術(shù)，主要是計算機的操作技術(shù)。

(3)終身學(xué)習(xí)的要求

第一，有不斷學(xué)習(xí)的意愿，把學(xué)習(xí)看作是生活的一部分.成為生活的需要.成為生活的習(xí)慣。這是在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的.而不是天生的。

第二，安排出一定的時問進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論是比較專門的時問.還是生活中的“邊角料”.都盡可能用來學(xué)習(xí)。

第三，把學(xué)習(xí)與工作改進(jìn)、生活改進(jìn)等聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)有所運用，發(fā)揮學(xué)習(xí)的作用.不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為變化為發(fā)展而學(xué)習(xí)，要有強烈的應(yīng)用意識。

第四，掌握學(xué)習(xí)的方法和技術(shù)，提高學(xué)習(xí)的效率。因為知識信息十分龐雜.不善于選擇.不善于抓核心，學(xué)習(xí)的效果就會受到影響，從而自己的發(fā)展也就受到制約。

2.自主發(fā)展的意識

自主發(fā)展即自己驅(qū)動的發(fā)展和自己實現(xiàn)的發(fā)展，反映的是專業(yè)發(fā)展的動力特點和方式特點。

在教師發(fā)展上，有被動發(fā)展和主動發(fā)展或自主發(fā)展兩種方式。

前者往往是由教師外部發(fā)起的、驅(qū)動的、安排的，比如教育行政部門、教師培訓(xùn)部門、學(xué)校等。教師發(fā)展的要求、目標(biāo)、進(jìn)度甚至方式都由外部來安排，教師處于被動接受的地位。這種發(fā)展方式也能夠促進(jìn)教師的發(fā)展.但往往忽略教師個體差異和不同需求，使教師發(fā)展的效果受到制約。

自主發(fā)展是自己驅(qū)動的，也是通過自己主動的活動實現(xiàn)的。它的優(yōu)點在于能夠從教師自己的實際出發(fā).發(fā)展的愿望是內(nèi)生的.發(fā)展的內(nèi)容和方式是比較符合自己實際的。

教師自主發(fā)展體現(xiàn)在：第一，自我診斷，即教師要了解自己在專業(yè)上的優(yōu)勢與不足，對自己發(fā)展的目標(biāo)有設(shè)計;第二，自我規(guī)劃，即通過一定的形式設(shè)計自己專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，設(shè)計一定時期專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)和具體措施;第三，尋求支持，即主動地尋求各種支持和專業(yè)發(fā)展的資源;第四，自我評價，即能夠?qū)ψ约簜鳂I(yè)發(fā)展的結(jié)果、進(jìn)步情況進(jìn)行自我反思、自我評價。

當(dāng)然，強調(diào)自主發(fā)展并不否定和排斥外部的支持和外部安排的專業(yè)發(fā)展計劃，而應(yīng)該把自己的發(fā)展需求和目標(biāo)與外部的支持有機地結(jié)合起來，把個人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)結(jié)合起來。

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