2019下半年高中地理教師資格證面試真題及答案第二批
一、考題回顧
題目：《冰川、海浪侵蝕作用形成的地貌》
二、考題解析
【教學過程】
環(huán)節(jié)一：導入新課
運用案例導入法，向學生展示中國普陀山海島的梵音洞景觀，并提問學生梵音洞是如何形成的?引發(fā)學生思考，以此導入本節(jié)課。
環(huán)節(jié)二：新課講授
(一)讀圖分析
【教師活動】給學生展示西歐典型冰川侵蝕峽灣景觀圖和香港金島海岸的巖石，提問學生這兩個地方為什么會呈現(xiàn)出這樣的景觀。
【學生活動】學生觀察圖片結合上節(jié)課所學其它類型的侵蝕作用進行分析，得出這兩處景觀形成的原因是冰川作用和海浪作用。
【教師活動】教師再次展示冰斗、角峰、U形谷、海蝕崖、海蝕柱和海石拱橋的景觀圖進一步請學生結合上節(jié)課所學知識進行思考，這些景觀是由冰川和海浪的哪種作用產(chǎn)生。
【學生活動】學生交流討論并得出結果，由侵蝕作用產(chǎn)生。
【教師講解】除了上節(jié)課所學的幾種侵蝕作用，在海岸地區(qū)和高緯度、高山地區(qū)也存在兩種侵蝕作用就是冰川侵蝕和海浪侵蝕作用。
(二)形成過程探究
【教師活動】教師在多媒體播放海浪對沿海地區(qū)地貌侵蝕過程視頻，請學生觀看視頻并思考海浪侵蝕的過程以及對沿海地貌的影響是什么?
【學生活動】學生觀看視頻并四人為一小組交流討論，總結并展示探究成果。
【教師講解】海浪攜帶沙礫對海岸的沖擊和磨蝕作用，叫做海蝕作用。海浪對海岸侵蝕形成的陡壁叫做海蝕崖;在海蝕崖底部形成的凹槽叫做海蝕穴;隨著海蝕崖的后退，在海蝕崖前面形成的寬緩的、微微上凸并向海傾斜的平臺叫做海蝕平臺;海蝕崖后退過程中，一些巖石殘留并突兀于海蝕平臺之上，像一個個巖柱，稱為海蝕柱;海浪侵蝕海岸形成的拱橋叫做海蝕拱橋。
【教師活動】教師繼續(xù)在多媒體播放冰川的變化對高山地區(qū)地貌侵蝕過程視頻，請學生觀看視頻并思考冰川侵蝕的過程以及對地貌的影響是什么?
【學生活動】學生觀看視頻并四人為一小組交流討論，總結并展示探究成果。
【教師講解】在高緯度或高海拔地區(qū)，冰雪積累到一定厚度，在重力等作用下沿地表移動，形成冰川。冰川對地面侵蝕形成的谷地叫做冰川谷地，冰川谷地多呈“U”形，故稱為冰川U谷;兩條冰川谷地之間的陡峭山脊叫做刃脊;在冰川源頭，由于冰雪侵蝕形成的斗狀洼地叫做冰斗;多個冰斗之間的尖銳山峰叫做角峰。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
【教師活動】讓學生結合自己的生活積累，四人為以小組交流討論，我國有哪些冰川侵蝕和海浪侵蝕形成的景觀。
【學生活動】學生小組進行總結并展示成果。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
小結：師生共同總結本節(jié)課內(nèi)容。
作業(yè)：請學生課后通過調(diào)查訪問和查找資料，了解家鄉(xiāng)某種典型地貌的形式和變化，并分析原因。
【答辯題目】
1.簡述冰川侵蝕的方式有哪些?
2.你認為如何培養(yǎng)學生地理學習的興趣?
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一、考題回顧
題目：《人口的遷移與流動》
二、考題解析
【教學過程】
環(huán)節(jié)一：導入新課
通過大屏幕展示資料，引出主題，帶入新課。
1979年以前，深圳市只是一個擁有2萬人口的小鎮(zhèn)，1980年設立經(jīng)濟特區(qū)后，全國各地的人口源源不斷地遷入，人口迅速增長，到2000年底，深圳市總人口超過700萬，其中戶籍人口124.9萬，外來人口577萬，占總人口的82.1%。
請學生思考：深圳市的人口增長如此之快的原因是什么?這種變化對深圳市的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響?并附以導入語：從全球來看人口的增長只取決于人口的出生和死亡，但對一個地區(qū)來說，人口增長除了受出生率、死亡率的影響外，還受人口遷移的影響，順勢導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課教學
1.人口的遷移及分類
【教師活動】學生通過自主閱讀教材，了解了人口遷移的概念，并判斷下列哪項屬于人口遷移?按人口遷移空間范圍的不同，人口遷移可分為哪幾種類型?
(1)國慶期間小張一家人前往古城西安旅游。
(2)開服裝店的小李前往廣州進貨。
(3)老王由于工作原因從老家搬家去杭州生活。
【學生回答】學生自主思考，回答。
【教師總結】人口遷移的概念：三大要素，即空間移位、“時間性”，一般在一年以上。定居地變更。按人口遷移空間范圍的不同，國際人口遷移和國內(nèi)人口遷移兩種類型。
2.國際、國內(nèi)人口遷移的特點及影響因素
【教師活動】教師展示《殖民主義擴張》記錄片、《15—19世紀國際人口遷移示意圖》《第二次世界大戰(zhàn)以后的人口遷移示意圖》。請學生結合教材中的相關內(nèi)容，了解國際范圍內(nèi)的移動。四人一小組共同解決以下問題。
(1)國際人口遷移分為哪幾個時期?
(2)每個時期的特點分別是什么?
(3)流入及流出地發(fā)生了怎樣的改變?
(4)不同時期產(chǎn)生人口遷移的影響因素是什么?
【學生活動】學生自主思考，回答。
【教師總結】
【教師活動】教師播放《民工潮》紀錄片、1949年以來我國國內(nèi)人口遷移的主要流向，請學生結合影片、圖片并閱讀教材中的第四、五段，了解我國國內(nèi)人口遷移。回答：
(1)文中介紹了我國哪幾個時間段的人口遷移活動?
(2)每個時間段遷移原因、方式、方向是怎樣的?
【教師總結】
隨著經(jīng)濟發(fā)展、交通便利、生活水平提高等因素，會有越來越多的人口遷移現(xiàn)象。人口遷移能夠調(diào)節(jié)人口空間分布和人才余缺;加強民族融合和文化交流;促進經(jīng)濟發(fā)展和縮小地區(qū)差異等，對我們的生活意義重大。
3.人口流動
【教師活動】閱讀教材相關的內(nèi)容，學生自主思考并回答下列問題：什么是人口流動?人口流動與人口遷移有什么不同?
【學生回答】人口流動指因工作、學習、旅游、探親等原因臨時或短期離開原居住地外出活動，而不變更戶籍的人口移動現(xiàn)象。
【教師總結】影響人口流動的因素：人口流動的強度主要取決于經(jīng)濟、文化發(fā)展水平。
人口遷移和人口流動都是人口在地理空間上的一種運動過程，但人口遷移強調(diào)居住地變更和時間限度(永久性或長期性)。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
解決課前懸疑：深圳市的人口增長如此之快的原因是什么?
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
小結：師生一起回顧本節(jié)課的重要知識。
作業(yè)：請同學們在刻下查閱相關的資料，列舉一些人口移動的例子。
【答辯題目】
1.人口流動與人口遷移有什么不同?
2.如果你是一名地理教師，請問你如何開展地理教學?
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一、考題回顧
題目：《東、中、西部發(fā)展差異》
內(nèi)容
二、考題解析
【教學過程】
環(huán)節(jié)一：導入新課
溫故知新導入法。展示“我國三大經(jīng)濟地帶分布圖”，引導學生回顧三個經(jīng)濟地帶的范圍。由圖可知，我國三大區(qū)域發(fā)展差異非常突出，東部地區(qū)社會經(jīng)濟相對發(fā)達，而中、西部地區(qū)總體發(fā)展水平明顯落后于東部經(jīng)濟帶。引導學生思考“我國三大經(jīng)濟地帶究竟存在怎樣的差異?又是什么原因導致的?”進而導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1.產(chǎn)業(yè)結構差異
【教師活動】展示《我國三個經(jīng)濟地帶經(jīng)濟發(fā)展比較圖》，引導學生思考：東、中、西部三大產(chǎn)業(yè)結構有什么特點?
【學生回答】東部地帶第二與第三產(chǎn)業(yè)比較發(fā)達，中西部經(jīng)濟地帶第一產(chǎn)業(yè)也就是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟在國民經(jīng)濟中占有較大比重。
【教師總結】綜合比較東部與中西部產(chǎn)業(yè)結構，從工業(yè)結構上來說，我國大致有“南輕北重，東輕西重”的基本特征。東部地帶以輕型或輕重型混合產(chǎn)業(yè)為主，西部以重型產(chǎn)業(yè)為主，而中部則顯示出一定的過渡性特征。
【教師活動】展示《某市產(chǎn)業(yè)結構的比例變化》及案例，思考：該市三大產(chǎn)業(yè)結構和輕重工業(yè)比例的變化情況，這種變化趨勢對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和人民生活水平的提高起到怎樣的作用?
【學生回答】第三產(chǎn)業(yè)比重迅速上升，第一產(chǎn)業(yè)比重逐漸下降;輕工業(yè)比重持續(xù)上升，重工業(yè)比重先上升后下降。作用：推進城市化進程，促進經(jīng)濟發(fā)展;增加就業(yè)機會;滿足人們物質(zhì)和文化生活。
2.工業(yè)化與城市化差異
(1)工業(yè)化
【教師活動】展示《2002年東、中、西部地帶的工業(yè)增加值結構圖》。引導學生結合教材，思考東、中、西部三大經(jīng)濟地帶的工業(yè)增加值在全國工業(yè)增加值結構中各占什么地位?
【學生回答】東部地帶工業(yè)產(chǎn)值明顯高于中西部地帶，占了絕對的比重。在東部地帶，外資、中外合資、民營企業(yè)已經(jīng)占有相當大比重，高新技術產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，但在中西部仍然以傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)為主體。
(2)城市化
【教師活動】展示《2002年東、中、西部地帶城市分布圖表》。
【教師講解】城市化水平在較大程度上反映出這個地區(qū)的社會經(jīng)濟水平。在工業(yè)化迅速推進的時期，城市化水平會顯著提高。我國處于工業(yè)化迅速推進的時期，從東部與中西部東部城市化水平遠高于中西部來看，東部城市的綜合經(jīng)濟實力要顯著高于中西部地帶的同類城市。城市發(fā)展的滯后，嚴重制約了中、西部地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展。
3.對外開放的區(qū)域差異
【教師活動】展示《全國開放格局的時空發(fā)展示意圖》。引導學生歸納在對外開放政策下，我國東、中、西部發(fā)展的特點。
【學生回答】從時間上看，我國開放起步于1980年設立4個經(jīng)濟特區(qū);五年后的1984年邁出第二步，開放14個沿海港口城市;從此以后，開放步伐不斷加快，至1992年基本形成全方位的開放格局。
【教師總結】除此，從空間上看，改革開放首先是從沿海開始，從沿海的點到沿海的片，再向中西部推進。但中西部的開放城鎮(zhèn)仍呈點狀分布，開放的程度尚不及東部沿海地帶。
【答辯題目】
1.說出我國西部大開發(fā)的范圍。
2.請談談結合現(xiàn)實生活事例開展地理教學的必要性。
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