三、簡(jiǎn)答題
41．意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。
(1)從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。
(2)從主觀條件來看，首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。最后學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。
42．首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。
43．(1)相似性。(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。
44．(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。
45．班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。首先，班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。其次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。最后，班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
46．教育心理學(xué)從最初附屬于普通心理學(xué)或融合于發(fā)展心理學(xué)到成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)。(2)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)。(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)。(4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)。

四、論述題
47．(1)復(fù)述策略的定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。
(2)常用的復(fù)述策略有：①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。隨意識(shí)記是指沒有預(yù)定目的，不需經(jīng)過努力的識(shí)記。這種識(shí)記也是有條件的，凡是對(duì)人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關(guān)的、給人以強(qiáng)烈情緒反應(yīng)的或形象生動(dòng)鮮明的人或事，就容易隨意識(shí)記。在學(xué)習(xí)中，要盡量地運(yùn)用這些條件，如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科的興趣，來加強(qiáng)隨意識(shí)記。有意識(shí)記是指有目的、有意識(shí)的識(shí)記。要想記住某一信息，就需要有意識(shí)地、用心去記它，嘗試著自己復(fù)述一遍，看看自己能否復(fù)述出來。②排除相互干擾。人之所以沒記住某一信息，有一個(gè)重要原因，那就是這一信息受到了干擾，或者是被其他信息搞混了，或是被其他信息擠到一邊去了。在進(jìn)行其他活動(dòng)之前，一定要花時(shí)間在頭腦中復(fù)述剛剛獲得的新信息。一般來說，前后所學(xué)的信息之間存在相互干擾。先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制；后面所學(xué)的信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾叫做倒攝抑制。在安排復(fù)習(xí)時(shí)，要盡量考慮預(yù)防兩種抑制的影響，要盡量錯(cuò)開學(xué)習(xí)兩種容易混淆的內(nèi)容，如英語和拼音，避免相互干擾。心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人學(xué)完一系列詞匯后，馬上進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，開始和結(jié)尾的幾個(gè)詞一般要比中間的詞記得牢。這就是所謂的首位效應(yīng)和近位效應(yīng)。因此，要把最重要的新概念放在復(fù)習(xí)的開頭，并在最后對(duì)它們進(jìn)行總結(jié)。不要把首尾時(shí)間花在處理課堂紀(jì)律問題、整理材料、削鉛筆之類的事上。
③整體識(shí)記和分段識(shí)記。對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識(shí)記，即整篇閱讀，直到記牢為止。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、或者較難、或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識(shí)記，即將整篇材料分成若干段，先一段一段地記牢，然后合成整篇識(shí)記。至于段的長(zhǎng)短，要根據(jù)自己對(duì)材料的熟悉程度而定。
④多種感官參與。在進(jìn)行記憶時(shí)，要學(xué)會(huì)同時(shí)運(yùn)用多種感官，如用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴練以及用手寫等。心理學(xué)研究證明，人的學(xué)習(xí)83％通過視覺，11％通過聽覺，3．5％通過嗅覺，1．5％通過觸覺，1％通過味覺。而且，人一般可記住自己閱讀的10％，自己聽到的20％，自己看到的30％，自己看到和聽到的50％，交談時(shí)自己所說的70％。這一結(jié)果說明，多種感官的參與能有效地增強(qiáng)記憶。
⑤復(fù)習(xí)形式多樣化。在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)，采用多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，如將所學(xué)的知識(shí)再用試驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、作出總結(jié)，與人討論以及向別人講解等，這比單調(diào)重復(fù)更有利于理解和記憶，某一領(lǐng)域的專家之所以能記住許多專業(yè)知識(shí)，是因?yàn)樗麄冊(cè)诜磸?fù)地應(yīng)用這些知識(shí)。因此要善于在不同的情境下反復(fù)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，以便加深對(duì)知識(shí)的理解和保持。
⑥畫線。畫線是閱讀中常用的一種復(fù)述策略。在教學(xué)生畫線時(shí)，首先要解釋在一個(gè)段落中什么是重要的，如主題句等等；其次教學(xué)生謹(jǐn)慎地畫線，也許只畫一到兩個(gè)句子；最后教學(xué)生復(fù)習(xí)和用自己的話解釋這些畫線部分。此外，還可以教學(xué)生一些圈點(diǎn)批注的方法，與畫線策略一起使用。

小編推薦：

2013年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案

7套2012年中學(xué)教育學(xué)和心理學(xué)全真模擬題(附答案)

8套2012年中學(xué)教育學(xué)和心理學(xué)押題密卷

免費(fèi)模考：6套2013年教師資格《中學(xué)教育心理學(xué)》模擬試卷