三、簡答題
41 簡述教師情緒對課堂氛圍的影響？
答：1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
2、焦慮是教師對當(dāng)前的或預(yù)計(jì)到的對自尊心有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)擾的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激發(fā)教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。
42 簡述學(xué)生違反紀(jì)律的心理原因？
答：我們可以從四個(gè)方面去分析學(xué)生違反紀(jì)律的心理原因：
1、心理品質(zhì)有缺失。
2、缺乏溝通或溝通不良。
3、對紀(jì)律要求的理解尚未轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行動(dòng)的理念。
4、因成績下降而誘發(fā)違紀(jì)行為。
43 簡述課堂氣氛的三種類型？
答：在通常的情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。
1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍的、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。
2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。
3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂等。
44 簡述課堂問題行為的處理和矯正？
答：1、正確對待學(xué)生的課堂行為：一般課堂行為有積極和消極之分，積極的是促進(jìn)與教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為，消極的是干擾課堂教學(xué)的行為，對于消極的可采用適當(dāng)?shù)膽土P。
2、采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)。
45 如何培養(yǎng)群體凝聚力？
答：1、要了解群體的凝聚力情況。
2、要幫助課堂里的所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價(jià)，形成認(rèn)同感。
3、引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。
4、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。
46群體的基本特征有什么？
答：群體，介乎于組織與個(gè)人的人群結(jié)合體。具體地說，就是指在組織機(jī)構(gòu)中，由若干個(gè)人組成的為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、相互作用、并規(guī)定其作為規(guī)范的人群結(jié)合體。它的基本特征有：1、群體由兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成；2、群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動(dòng)；3、群體成員受共同的社會(huì)規(guī)范制約。
四、論述題
47 簡述影響課堂管理的因素？
答：1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。
2、班級規(guī)模。班級大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。首先，班級大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班組的大小也會(huì)影響交往模式。最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。
3、班級的性質(zhì)。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。
4、對教師的期望。班內(nèi)的學(xué)生對教師的課堂行為同樣會(huì)形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。這種定型的期望必然會(huì)影響課堂管理。
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