16．ABCE(P10-11)17．ABCE(P94-95)
18．ABCD(P125-126)19．ABCD(P212)
20．BCD(P350)
18．[解析]教師個體的專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。其具體內容是：(1)專業(yè)理想的建立；(2)專業(yè)知識的拓展；(3)專業(yè)能力的發(fā)展；(4)專業(yè)自我的形成。
19．[解析]教學目標設計是對教學活動預期所要達到的結果的規(guī)劃，它是教學設計的重要環(huán)節(jié)。一個規(guī)范、明確的行為目標的表述，應當包含以下4個要素：(1)行為主體；(2)行為動詞；(3)情境或條件；(4)表現水平或標準。
20．[解析]教師教育研究的特點有：(1)改進教育的研究；(2)置身教育之中的教育研究；(3)為了教育的研究。選項A、E屬于專門研究者教育研究的特點。
三、名詞解釋題
21．(P86)德育：即品德教育的簡稱，指對人的品德給予多方面培養(yǎng)的各種教育活動，它是以人成長生活的意義及規(guī)范的內在建構和外在體現為根本旨要，通過多方面的涵養(yǎng)和培養(yǎng)活動，引導人的品德得以建構和發(fā)展的教育活動。
22．(P102)雙軌學制：18、19世紀的西歐，在社會政治、經濟發(fā)展及特定歷史文化條件的影響下，由古代學校演變來的帶有等級特權痕跡的學術性現代學校和新產生的供勞動人民子女入學的群眾性現代學校，都同時得到了比較充分的發(fā)展，于是就形成了歐洲現代教育的雙軌學制：一軌自上而下，其結構是—大學、中學；另一軌白下而上，其結構是—小學及其后的職業(yè)學校。雙軌學制有兩個平行的系列，這兩軌既不相通，也不相接。
23．(P183)最近發(fā)展區(qū)：是蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到學生有兩種發(fā)展水平：一是學生現有的發(fā)展水平，指由一定的已經完成的系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的水平；二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。
24．(P191)教學：是一種尊重學生理性思維能力、尊重學生自由意志，把學生看作是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到自己最佳發(fā)展水平的活動。
25．(P358)觀察：是作為研究者的教師在教育教學活動的自然狀態(tài)下，根據研究的問題進行有目的、有計劃的看、思、記的一種方法。
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