第六章幼兒技能學(xué)習(xí)與教育
1、技能的種類：P199
動(dòng)作技能——也稱運(yùn)動(dòng)技能、操作技能，是指由一系列外部動(dòng)作所組成的系統(tǒng)。
智力技能——也稱認(rèn)知技能，是指借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式。按其性質(zhì)分為感知技能和思維技能。
2、技能學(xué)習(xí)：P201
技能學(xué)習(xí)¬——通過練習(xí)去逐步掌握特定動(dòng)作、活動(dòng)模式的過程。
特點(diǎn)：（1）技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)“內(nèi)化——外化”雙向建構(gòu)的過程。
?。?）合乎法則的練習(xí)將極大促進(jìn)技能的掌握。
3、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的理論：P204
?。?）亞當(dāng)斯的閉合回路理論
?。?）施米特的圖式理論
4、動(dòng)作技能的形成階段：P205
馮忠良認(rèn)為動(dòng)作技能一般要經(jīng)過以下四個(gè)階段：
?。?）動(dòng)作的定向
?。?）動(dòng)作的模仿
?。?）動(dòng)作的整合
（4）動(dòng)作的熟練
5、影響幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素：P210
（1）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
?。?）講解與示范（示范分為相向示范、圍觀示范、順向示范<較好>）
?。?）練習(xí)（練習(xí)時(shí)注意明確練習(xí)的目標(biāo)和及時(shí)反饋）
6、運(yùn)動(dòng)教育：P212
運(yùn)動(dòng)教育——就是把身體活動(dòng)與問題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)作（運(yùn)動(dòng)）技能的一種教育模式。
7、動(dòng)作技能的訓(xùn)練：P215
馮忠良提出了各階段采取的培訓(xùn)方法：
?。?）動(dòng)作定向的訓(xùn)練（2）動(dòng)作模仿的訓(xùn)練（3）動(dòng)作整合的訓(xùn)練（4）動(dòng)作技巧的訓(xùn)練
8、蒙臺(tái)梭利動(dòng)作教育的方法：P218
動(dòng)作教育——又稱日常生活教育或肌肉教育，主要訓(xùn)練幼兒基本動(dòng)作、大肌肉動(dòng)作和小肌肉動(dòng)作。
蒙臺(tái)梭利為感官教育設(shè)計(jì)的有關(guān)感官的基本訓(xùn)練和練習(xí)分：視覺、觸覺、聽覺、味覺、嗅覺。
9、智力技能： P220
加里培林認(rèn)為智力的形成要經(jīng)過以下階段：
?。?）活動(dòng)的定向階段
?。?）物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段
?。?）出聲的外部言語(yǔ)階段
?。?）無聲的外部言語(yǔ)階段
?。?）內(nèi)部言語(yǔ)階段
馮忠良在加里培林研究基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)化模式：（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內(nèi)化
10、智力技能的培養(yǎng)：P223
馮忠良關(guān)于智力培養(yǎng)的有效途徑：（1）原型模擬（2）分階段練習(xí)
11、皮亞杰智慧發(fā)展階段論：P225
發(fā)展階段：（1 ）感知運(yùn)動(dòng)期（0-2）；（2）前運(yùn)算期時(shí)（2-7）；
（3）具體運(yùn)算階段（7、8-11、2）；（4）形成運(yùn)算階段（12-）
幼兒（3-7歲）正處于前運(yùn)算時(shí)期，表征性思維的出現(xiàn)標(biāo)志著幼兒智力技能的形成。
表征在幼兒心理發(fā)展中的主要作用可以歸納為兩點(diǎn)：（1）內(nèi)化作用（2）過渡作用
兒童最初的智力是依靠直接感知和實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行的。皮亞杰稱之為感知運(yùn)動(dòng)智力。成熟的智力稱為概念性智力。
12、智力技能的培養(yǎng)P227
表征能力的發(fā)展：（1）程序性表征：自然而然地獲得的表征。
?。?）陳述性表征：是自己能夠理解的表征。
相關(guān)試題：
