1．簡述學(xué)習(xí)的實質(zhì)?！铩铩铩睢?BR>答：學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久地變化。
(1)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；
(2)學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；
(3)學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而引起的；
(4)學(xué)習(xí)沒有價值標準與對錯之分；
(5)學(xué)習(xí)是指過程而非結(jié)果：
(6)學(xué)習(xí)是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應(yīng)行為。
2．巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有哪些?★★★☆☆
答：(1)獲得與消退。所謂條件作用的獲得，是指條件刺激反復(fù)與無條件刺激相匹配，使條件刺激獲得信號意義的過程，亦即條件反射建立的過程。而條件作用的消退是指條件作用形成后，如果條件刺激多次重復(fù)出現(xiàn)，但沒有無條件刺激相伴隨，使條件刺激失去信號意義的過程。
(2)刺激的泛化與分化。刺激的泛化指在條件反應(yīng)建立初期，與條件刺激相似的其他刺激也能夠誘發(fā)條件反射；與泛化相反，刺激的分化指對條件刺激做出條件反應(yīng)，而對與條件刺激相似的其他刺激不予反應(yīng)。
3．嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有哪些?★★★☆☆(掌握)
答：(1)效果律。即情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強或減弱受反應(yīng)之后的效果支配。如果在某種情境中，行為產(chǎn)生了一個滿意的結(jié)果，那么類似情境中，行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性將會增加；反之，則會減少。
也即個體當前行為的結(jié)果對決定未來的行為起著關(guān)鍵作用。
(2)練習(xí)律。反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)越多，刺激反應(yīng)之間的連接就越牢固。
(3)準備律。準備律可以看做是嘗試錯誤說的動機原則，個體是否會對刺激做出反應(yīng)，與個體事先是否處于準備狀態(tài)有關(guān)。
4．簡述斯金納的操作性條件反射理論?！铩铩睢睢?BR>答：基本觀點：斯金納將不同的行為分為兩類，應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的、不隨意的反射性反應(yīng)，是經(jīng)典條件作用研究的對象；而操作性行為沒有可識別的、明顯的刺激，是有機體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，不與任何特定刺激相聯(lián)系，又稱自發(fā)反應(yīng)。
學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是在某種情境下，個體自發(fā)產(chǎn)生的結(jié)果使反應(yīng)發(fā)生的頻率增加的過程。強化理論，指行為之后的結(jié)果是學(xué)習(xí)過程的重要因素。凡是能夠提高反應(yīng)概率或是反應(yīng)發(fā)生可能性的手段，可以稱為強化。強化又分為正強化和負強化兩種。所謂正強化是個體作出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個愉快的刺激，使同類反應(yīng)再次發(fā)生的概率增加。負強化是指個體在作出某種反應(yīng)后，消除某種厭惡的刺激或不愉快的情境，從而使同類行為在類似情境中發(fā)生概率增加。不管正強化還是負強化，都是為了增加行為再次發(fā)生的概率。相反，如果行為之后的結(jié)果使反應(yīng)發(fā)生的概率或者反應(yīng)發(fā)生的可能性降低，就是懲罰。消退是指通過消除正強化，從而消除或降低某種行為發(fā)生的可能性，消退的作用是降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。
5．布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中關(guān)于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有哪些?★★★★☆
答：(1)動機原則；2)結(jié)構(gòu)原則；(3)程序原則；(4)強化原則。動機原則：學(xué)生具有三種最基本的動機，即好奇內(nèi)驅(qū)動力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力。
結(jié)構(gòu)原則：根據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀，教學(xué)應(yīng)明確學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)及內(nèi)部關(guān)系，按教材的基本結(jié)構(gòu)組織，實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)。
程序原則：根據(jù)學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)安排教學(xué)程序，布魯納稱之為最佳教學(xué)程序。
6．布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中關(guān)于教學(xué)觀的理論有哪些?或論述如何上好一堂課?★★★★☆
答：(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
(2)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生獨立思考，提出假設(shè)，進行驗證，自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的概念、規(guī)則等知識。
(3)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。包括動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則。
7．簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀。(知道名稱、理解含義)★★★★☆
答：(1)認知生長和表征理論。個體在認知生長的過程中，要經(jīng)過三種不同的表征階段：首先是動作表征階段，即能夠?qū)幼鬟M行表征和再現(xiàn)，如嬰兒通過看大人怎么做，學(xué)會玩玩具、走路等；映像表征階段是兒童能夠記住過去發(fā)生什么事情，并能夠根據(jù)頭腦中的圖像進行想象；符號表征階段是指能夠運用符號來進行再現(xiàn)、想象和創(chuàng)造的思維活動。
(2)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)是指由過去對外界事物進行感知、概括或經(jīng)驗構(gòu)成的觀念結(jié)構(gòu)，實際上是指各種信息在頭腦中的表征方式。
(3)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。學(xué)習(xí)一門學(xué)科，認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建常常需要經(jīng)過三個幾乎同時發(fā)生的過程：新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、評價。
8．簡述有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)?！铩铩铩睢?BR>答：有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。所謂非人為的，是指新知識與已有觀點的聯(lián)系是合理的和有邏輯基礎(chǔ)的。實質(zhì)性的指新知識與已有觀點是在理解之后建立的，而不是字面上的聯(lián)系。
9．論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點以及理論應(yīng)用。(可分為兩個論述題)★★★★☆
答：基本觀點：
(1)知識觀。A．知識都是主觀的，知識都是自己構(gòu)建的過程。B．知識并不是概括世界的法則，具體問題還得具體分析。C．知識不可能脫離個體而單獨存在。
(2)學(xué)習(xí)觀。A．學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程。B．學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是主動地構(gòu)建信息，這種建構(gòu)過程無法由他人替代。
(3)學(xué)生觀。A．學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境的，都帶有原有的認知結(jié)構(gòu)。B．教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，而應(yīng)把學(xué)習(xí)原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。C．建構(gòu)主義非常重視個體的自我發(fā)展，強調(diào)學(xué)生的主動性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用：
(1)支架式教學(xué)。即搭“腳手架”，利用概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。圍繞當前學(xué)習(xí)主題：A．建立概念框架；B．進入情境；C．獨立探索；D．合作學(xué)習(xí)；E．效果評價。內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對小組合作學(xué)習(xí)所做出的貢獻、是否完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建等。
(2)情境教學(xué)。建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為情境教學(xué)。拋錨式情境教學(xué)，建立真實場景。
(3)探究學(xué)習(xí)。強調(diào)在做中學(xué)，探究式學(xué)習(xí)就是基于問題解決活動來構(gòu)建知識的過程。
(4)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指通過討論、交流、觀點爭論，互相補充和修正，共享集體思維成果，完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建的過程。合作學(xué)習(xí)主要以互動合作為教學(xué)活動取向的，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，來共同達到教學(xué)目標。
10．簡述有意義學(xué)習(xí)的條件和在教學(xué)中的應(yīng)用?！铩铩睢睢?BR>答：客觀條件——有意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。
主觀條件——
(1)學(xué)習(xí)者要有學(xué)習(xí)的心向，即把新學(xué)的內(nèi)容與原有知識加以聯(lián)系的傾向性。
(2)在學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中必須具備恰當?shù)闹R，以便與新知識相聯(lián)系。
(3)學(xué)習(xí)者必須主動地使具有潛在意義的新知識與已有舊知識發(fā)生相互作用。
在教學(xué)中的應(yīng)用——
(1)要遵循“漸進分化”原則和“綜合貫通”原則。
(2)要合理地使用“先行組織者”。
11．簡述“先行組織者”策略?！铩铩睢睢?BR>答：“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象概括程度和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。設(shè)計先行組織者的目的就是增加新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以利于學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，使新的知識變得易于理解，并促進學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)效率。
試題推薦：
