模擬試卷答案(四)

一、單項選擇題
1．D 2．C 3．B 4．C 5．A 6．D 7．C 8．C 9．B l0．A 11．C l2．B l3．C l4．C l5．D 16．C l7．D l8．A l9．A 20．B

二、名詞解釋
1．同化是指將環(huán)境刺激納入到機體已有的圖式，以加強和豐富機體的動作，引起圖式量的變化。
2．學習是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。
3．需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。
4．刺激的增加量△l與原刺激量I存在一定的關系，二者之間的比值是個常數，即K=△l／I，稱韋伯常數。
5．最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨立完成的學習任務水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之問的區(qū)域。

三、簡答題
1．影響遺忘的因素主要有：①遺忘的進程受時間因素的制約；②識記材料很重要時，一般不容易遺忘；③識記材料的性質對遺忘進程有影響，有意義材料、形象材料、熟練的動作機能遺忘得較慢；④識記材料的數量和學習程度對識記效果都有很大影響；⑤識記材料的系列位置效應對識記也有重要的影響，一般系列材料的開始和末尾部分記憶效果較好。
增進記憶的方法主要有：①直觀形象法；②圖表法；②諧音記憶法；④歸類比較
法；⑤聯(lián)想法；⑥歌訣法。
2．加涅認為，學習所得到的結果或形成的能力可以分為五類：①言語信息，即我們通常所稱的“知識”。學習理解言語信息的能力和陳述觀念的能力，幫助學生解決“是什么”的問題；②智慧技能，即能力。指能使學生應用概念、符號與環(huán)境相互作用的能力，是學習解決“怎么做”的問題；③認知策略，即學會如何學習。是學生在學習過程中調節(jié)和支配自己的注意、記憶和思維的內在組織的技能，是學習者用以“管理”自己的學習過程的方式；④態(tài)度，即品行。是習得影響個人行為選擇的內部狀態(tài)或傾向。⑤動作技能，即技能。是獲得平穩(wěn)、精確、靈通而適時的操作能力。
3．學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)有以下幾種方法：
(1)學習動機的培養(yǎng)途徑主要有：①利用學習動機與學習效果的互動關系來培養(yǎng)學習動機；②利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑來培養(yǎng)學習動機。來源：考試大
(2)學習動機的激發(fā)途徑有：①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；②根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平；③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；④正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
4．教師的威信就是教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產生積極效果的感召力和震撼力。教師威信的形成過程，一般說是由“不自覺威信”向“自覺威信’’發(fā)展。新教師在學生心目中是有一定吸引力的，是有一定威信的，但這種威信是短暫的“不自覺威信”。隨著學生對教師德才方面逐漸了解，師生之間情感的日益加深和融洽，教師的威信就由“不自覺威信”發(fā)展成為“自覺威信”了，這才算是真正的威信。
教師威信的建立途徑主要有：①培養(yǎng)自身良好的道德品質；②培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；③注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成：④給學生以良好的第一印象；⑤做學生的朋友與知己。

四、論述題
(1)生涯輔導是在職業(yè)輔導的基礎上發(fā)展起來的。指個人一生當中所扮演的系列角色與職位。具體來說，生涯輔導包括以下內容：①生涯規(guī)劃及生涯決策能力的培養(yǎng)；②自我狀況的了解及個人價值觀的澄清；③做出合理的選擇；④自身潛能的開發(fā)。
(2)對學生而言，學校的學習是未來事業(yè)的準備，培養(yǎng)他們善于規(guī)劃人生路途、善于選擇恰當職業(yè)的能力，是事業(yè)乃至人生成功的條件之一。為了做出恰當的規(guī)則和選擇，學生必須知己知彼，即了解自己的優(yōu)勢和劣勢，尤其是自己的潛能，以便揚長避短，了解社會的發(fā)展和職業(yè)的需求，以便合理選擇。生涯輔導主要有生涯教育與輔導和生涯咨詢兩種方式。前者以全體學生為對象，后者以個別學生為對象。
(3)學校本位的生涯教育與輔導實際上就是全校性的生涯輔導模式，它要求在校長的帶領下，以全體教師參與的方式，共同識別學生整體的需要，并據此定出共同的目標及工作要點，通過全校性的教育與輔導活動，促進學生的生涯認知、生涯探索、生涯準備，以發(fā)展學生的生涯成熟。學校本位的生涯教育與輔導通常包括六個步驟：動員、形成計劃、設計活動、執(zhí)行并實施活動、評估計劃或活動、檢討修正。
(4)不管是面向全體的輔導，還是面向個體的咨詢，輔導的最終目標是：①幫助學生形成正確的生涯觀和職業(yè)觀；②培養(yǎng)學生的敬業(yè)意識；③幫助學生要用長遠的目光看待職業(yè)；④幫助學生形成正確的自我意識和科學的擇業(yè)態(tài)度。

五、案例分析
(1)這一現(xiàn)象產生的原因是：其一，由于前任教師偏愛此生，當學生類似行為開始出現(xiàn)時，教師不忍心嚴厲制止，反而以學習成績的優(yōu)秀來掩蓋其不良行為；其二，當教師意識到問題的嚴重性時，只是通過呵斥、懲罰的方式去制止學生的錯誤行為，而沒有對其掌握的正確行為方式進行強化。來源：考試大
(2)斯金納的新行為主義理論認為，人的許多行為具有操作性和工具性。這一理論強調行為方式的獲得主要是利用聯(lián)想式和操作式的條件反射，去進行直接的強化。通俗說就是當學生一旦有錯誤行為產生時，馬上停止其活動，讓他重復多次地去演練正確的行為。
(3)針對這一事例，這位任課教師研究后可以采取如下措施：只要該生有擅自離座的行為出現(xiàn)、老師就要他回到座位上示范一次離座或講話前應怎樣做，在舉手數秒后，老師點名方可起立，然后再按照老師要求進行其他活動。如此強化訓練五到十次，估計過一段時問后，該生的錯誤行為會明顯減少，在離座及發(fā)言時都會舉手。久而久之，就會形成良好的行為習慣。這就是強化理論在幫助學生抗干擾而形成正確行為的成功一例。在運用強化理論幫助學生形成正確行為時，一定要明確要改變的行為是什么，要強化形成的正確行為是什么，從而對其進行教育的“正性強化”。有的教師通過體罰、恐嚇。訓斥等非道德行為去強行改變學生迷戀網吧的不良習慣，而非采取積極的“正性強化”，這只能產生“負性強化”，促使學生通過網吧游戲中的成功體驗或非道德行為的嘗試去擺脫其學校生活的懊惱、沮喪和痛苦，反而增加了錯誤行為的出現(xiàn)率。