1．D【解析】德育過程從本質上說，就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一。
2．A【解析】教學尤其是課堂教學是教育最基本的途徑。
3．A【解析】預防問題行為的關鍵是端正學生的學習目的。
4．B【解析】學生管理的終極目的是人性完善。
5．D【解析】教學方法現(xiàn)代化最為明顯的標志是計算機輔助教學。
6．D【解析】由教育學常識可知，教育者如果單純強調人的自然性就會導致遺傳決定論；若過分強調教育的作用則易導致教育萬能論；若過分強調環(huán)境對個人發(fā)展的影響則易導致環(huán)境決定論；而過分強調以兒童為中心又會導致兒童中心論。
7．B【解析】略。
8．A【解析】馬克思提出人的全面發(fā)展的學說，指出要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，就必須不斷提高社會生產(chǎn)力水平，不斷消除階級偏見，將社會勞動與教育有機結合，將社會發(fā)展與個人發(fā)展有機結合。
9．C【解析】略。
10．B【解析】教學過程是為了使學生獲得知識，因此領會新知識是教學過程各個階段的中心環(huán)節(jié)。
11．C【解析】學校德育要采用不同的內容和方法因材施教，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。
12．C【解析】中國古代社會尤其是封建社會，教育活動的主要指向為政治倫理功能。
13．A【解析】有關此原則最早論述見于《學記》。
14．D【解析】教育目的是整個教育工作的核心，是一切教育工作的出發(fā)點和歸宿。
15．B【解析】略。
16．C【解析】教育的功能指教育者在教育活動中通過教育媒介對受教育者的個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用。
17．C【解析】一個好教師的職業(yè)情感人格品質的基本內核是“促進”，即教師對學生行為有所幫助。
18．A【解析】教師的基本職責是教書育人，因此教師角色中表現(xiàn)最為突出的是教員角色。
19．A【解析】教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，是教師瞬間的判斷和迅速的決定，說明教師勞動具有創(chuàng)造性。
20．A【解析】略。
21．D【解析】因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。它要求教師正確對待個別差異，充分發(fā)揮每一個學生的潛力，而不能打擊個別同學的積極性和獨創(chuàng)性。
22．A【解析】個體主觀能動性的層次：第一層次是人作為生命體進行的生理活動；第二層次是個體的心理活動；最高層次是社會實踐活動。
23．C【解析】蘇聯(lián)教育家凱洛夫1939年發(fā)表的《教育學》是一本試圖以馬克思主義的觀點和方法闡明社會主義教育規(guī)律的教育學，是世界上運用馬克思主義觀點探討社會主義教育原理的首次嘗試。
24．C【解析】教師的“研究者”的角色，是新時期對教師角色的重要補充。
25．B【解析】家庭教育在學生的成長中，發(fā)揮首席教師作用。
26．D【解析】構成課堂氣氛的環(huán)境包括人際環(huán)境與物質環(huán)境。
27．A【解析】略。
28．B【解析】我國道德規(guī)范的層次依次是社會公德、社會主義道德和共產(chǎn)主義道德。
29．C【解析】道德行為是人們在一定道德認識或道德情感支配下采取的行為，是衡量人們品德的重要標志。
30．B【解析】略。
二、多項選擇題
1．ABD【解析】官學、私學和書院是中國封建社會的學校教育類型。
2．ABCD【解析】身心兩方面逐步成熟是青年期的年齡特征，其余選項為少年期階段特征。
3．ACD【解析】制定課程目標應研究學生、社會、學科。
4．ABD【解析】班會一般有三類：常規(guī)班會、生活班會和主題班會。
5．ABCDE【解析】當代教育學發(fā)展狀況的特征有：教育學研究的問題領域急劇擴大；教育學研究基礎和研究模式的多樣化；教育學發(fā)生了細密的分化；教育學科體系初步形成；教育學研究與實踐改革關系日益密切；反思自身，形成教育學元理論。
6．ABD【解析】教育從橫向看，分為學校教育、家庭教育和社會教育。
7．BCD【解析】略。
8．AD【解析】略。
9．BD【解析】略。
10．ABCDE【解析】略。
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