四、論述題
1．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔粋€(gè)合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。
答：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。一個(gè)合格的教師具有的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：
(1)教師的職業(yè)道德
教師常是作為社會(huì)的榜樣或者說社會(huì)的代言人出現(xiàn)的，人們常把他們視作社會(huì)優(yōu)良品德的化身，要求在他們身上體現(xiàn)出的也是人類善的本性，是合理的社會(huì)倫理規(guī)范。對(duì)教師這一專業(yè)素質(zhì)的要求，在一定程度上是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的一個(gè)顯著特征。除以身作則外，忠于職守、有強(qiáng)烈的責(zé)任感、熱愛教育事業(yè)等也是教師道德的基本要求。
(2)教師的專業(yè)知識(shí)
①精深的專業(yè)知識(shí)。這是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，是教師作為一種專業(yè)有效履行其職責(zé)的基本條件。教師要掌握所教學(xué)科扎實(shí)可靠的基本知識(shí)、理論體系以及相應(yīng)的技能、技巧；熟悉學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢；理解其社會(huì)價(jià)值和人性陶冶的價(jià)值；對(duì)講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)心中有數(shù)，并且要論證有力、舉例精當(dāng)。在此基礎(chǔ)上，追求講授內(nèi)容的新穎性、趣味性、思想性以及教學(xué)方法的靈活性。同時(shí)，要熟悉與所教學(xué)科相鄰近的其他學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系，能夠觸類旁通，左右逢源。只有這樣，才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地履行教師的職責(zé)。
②廣博的文化修養(yǎng)。教師應(yīng)學(xué)識(shí)淵博，不斷開拓自己的知識(shí)面，不斷擴(kuò)展自己的興趣愛好，增加接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)，不斷滿足學(xué)生的求知欲望。
③豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)代教師必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等教育理論知識(shí)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，這是教師作為一個(gè)專業(yè)人員必須具備的專業(yè)素質(zhì)。
2．試述教師職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)。
答：(1)教師職業(yè)的性質(zhì)
教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。這一界定包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容：
①教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。職業(yè)是依據(jù)人們參加社會(huì)勞動(dòng)的性質(zhì)與形式而劃分的社會(huì)勞動(dòng)集團(tuán)，社會(huì)學(xué)者常常把職業(yè)劃分為專門職業(yè)與普通職業(yè)，教師職業(yè)屬于專門職業(yè)。
②教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。個(gè)體從自然人發(fā)展成社會(huì)人，是在學(xué)習(xí)、接受人類經(jīng)驗(yàn)，消化、吸收人類文化的社會(huì)化過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。在個(gè)體社會(huì)化過程中承擔(dān)教化任務(wù)的是教師。
(2)教師職業(yè)的特點(diǎn)
教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個(gè)方面：
①傳道者角色。教師負(fù)有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。在現(xiàn)代社會(huì)，雖然道德觀、價(jià)值觀呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，但教育、教師的道德觀、價(jià)值觀總是代表著居社會(huì)主導(dǎo)地位的道德觀、價(jià)值觀，并用這種觀念引導(dǎo)學(xué)生。除了社會(huì)一般道德、價(jià)值觀外，教師對(duì)學(xué)生的做人之道、為業(yè)之道、治學(xué)之道等也有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。
②授業(yè)、解惑者角色。教師是社會(huì)各行各業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者，他們?cè)谡莆樟巳祟惤?jīng)過長期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)上，對(duì)其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧，成為社會(huì)有用的建設(shè)者。
③示范者角色。教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。
④管理者角色。教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，需要肩負(fù)起教育教學(xué)管理的職責(zé)，包括確定目標(biāo)、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級(jí)紀(jì)律、組織班級(jí)活動(dòng)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等，并對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查和評(píng)價(jià)。
⑤朋友角色。在某種程度上，學(xué)生往往愿意把教師當(dāng)作他們的朋友，也期望教師能把他們當(dāng)作朋友看待，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們的師生關(guān)系，在管理上則表現(xiàn)為“以教師為中心”的專制型的師生關(guān)系。19世紀(jì)末以后，出現(xiàn)了以強(qiáng)調(diào)“兒童為中心”的師生關(guān)系模式，在哲學(xué)上它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)兒童的積極陛和創(chuàng)造性，這對(duì)改變傳統(tǒng)的師生對(duì)立狀態(tài)起到了明顯的促進(jìn)作用。但在管理上卻出現(xiàn)了一種放任主義的偏向，這對(duì)于學(xué)生活動(dòng)的積極性和形成良好的師生關(guān)系同樣是不利的。所以，嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。在這種關(guān)系下，不僅師生關(guān)系和諧，而且學(xué)習(xí)效率高。
(3)師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系
①師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人一人關(guān)系。師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人一人關(guān)系。從教學(xué)的角度看，師生關(guān)系是一種教與學(xué)的關(guān)系，是教師角色與學(xué)生角色的互動(dòng)關(guān)系；從社會(huì)的角度看，師生關(guān)系在更深刻的意義上是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。兒童、青少年將成長為怎樣一個(gè)人，與家長、教師以及其他教育成員有著非常密切的關(guān)系。
②教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。學(xué)校的教師對(duì)孩子的發(fā)展有著特別的意義。教育工作者對(duì)成長中的兒童和青少年有著巨大的、潛移默化的影響。一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身影響。同樣，學(xué)生不僅對(duì)教師的知識(shí)水平、教學(xué)水平做出反應(yīng)，對(duì)教師的道德水平、精神風(fēng)貌更會(huì)做出反應(yīng)，用各種形式表現(xiàn)他們的評(píng)價(jià)和態(tài)度。
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