三、判斷題（對(duì)的打個(gè)“√”錯(cuò)的打個(gè)“×”）
1、教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的學(xué)科內(nèi)容（）
2、學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來解釋的可觀察的行為變化（）
3、刺激替代是操作條件反應(yīng)形式（）
4、在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會(huì)導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性變化。（）
5、同化論的核心是相互作用論，符合認(rèn)識(shí)發(fā)展的辯證運(yùn)動(dòng)規(guī)律（）
6、解決問題的一般方法也稱弱方法（）
7、根據(jù)概念的定義，天安門、地球等都是概念（）
8、新手在解決問題過程中用于問題表征的時(shí)間一般多于專家（）
9、從思維過程看，真創(chuàng)造與類創(chuàng)造無實(shí)質(zhì)性區(qū)別（）
10、對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的解釋，習(xí)慣論優(yōu)于認(rèn)知論（）
11、情感學(xué)習(xí)的結(jié)果是以學(xué)習(xí)者能在新的情境中應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)為特征的（）
12、僅僅對(duì)別人有利的行為還不屬于道德的行為（）
13、記憶中的前攝抑制與倒攝抑制不是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象（）
14、一切有意義學(xué)習(xí)中都包含知識(shí)的遷移，在機(jī)械學(xué)習(xí)中沒有遷移（）
15、布魯納與皮亞杰都同意教育對(duì)認(rèn)知發(fā)展起巨大的推動(dòng)作用（）考試大論壇
16、留級(jí)和跳級(jí)都能縮小班級(jí)中學(xué)生能力的差距，但留級(jí)的效果往往不好（）
17、斯金納將動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)作了區(qū)分，認(rèn)為學(xué)習(xí)可以用強(qiáng)化解釋，而動(dòng)機(jī)不能用強(qiáng)化解釋（）
18、在學(xué)校教學(xué)中，教師指導(dǎo)的程度越小，則學(xué)生發(fā)現(xiàn)的程度就越大，其效果也越好（）
19、教師的不同領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生同化成人的價(jià)值觀念有重要的影響（）
20、測(cè)驗(yàn)的信度越高，其效度也會(huì)越高（）
四、名詞解釋
1、學(xué)習(xí)
2、組織者
3、移情
4、品德
5、控制點(diǎn)
五、簡(jiǎn)答題
1、有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和條件分別是什么？
2、簡(jiǎn)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。
3、簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別。
4、對(duì)超常兒童教育，你有何建議？
六、論述題與分析題
1、論創(chuàng)造性的培養(yǎng)
2、假設(shè)有這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“幫助學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)這個(gè)概念”。請(qǐng)你分析這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的陳述是否恰當(dāng)。