最近發(fā)展區(qū)：P320---是指兒童能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。

能力傾向與教學(xué)的相互作用：P322—是指學(xué)生的能力傾向不同，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：--P330是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解概念和原理的教學(xué)方法。

合作學(xué)習(xí)P333：--是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

程序教學(xué)：P335—是一種個(gè)別化的教學(xué)形式，它將要學(xué)習(xí)的大問(wèn)題分解為一系列小問(wèn)題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問(wèn)題，學(xué)生回答題后及時(shí)得到反饋信息。

掌握學(xué)習(xí)：P338—是由美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出來(lái)的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法，該方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個(gè)小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80%-100%的掌握水平通過(guò)考試為止，然后才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

教師的威信：P337—威信是“威”與“信”的結(jié)合，威的含義是尊嚴(yán)，信的含義指信服。教師的威信就是教師具有的那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，即指教師在學(xué)生心目中的威信和信譽(yù)。

教學(xué)反思能力P387：--是指教師自覺(jué)地將自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，形成自己新的教育思想和改進(jìn)教育實(shí)踐。教學(xué)反思能力是優(yōu)秀教師重的心理品質(zhì)，在反思中學(xué)會(huì)教學(xué)，通過(guò)反思才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造出先進(jìn)的教學(xué)理念，形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，才能逐步成才為研究型、專家型的教師。

三、 判斷正誤并改正錯(cuò)誤（在正確的敘述后面打√ ，在錯(cuò)誤的敘述后面打╳ ，每小題3分，共15分）。

1． 道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動(dòng)機(jī)。（ ）

2． 定勢(shì)對(duì)遷移的影響有兩種：促進(jìn)和阻礙。（ ）

3．馮特創(chuàng)立了第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論。（ ）

4．社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。（ ）

5．幾何證明中的反證法實(shí)際就是手段—目的分析法。（）

解答：

1．（╳）。道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動(dòng)機(jī)。 改為：道德認(rèn)識(shí)

2．（√）。

3．（╳）。馮特創(chuàng)立了第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論。改為：桑代克。

4．（╳）。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。改為：觀察學(xué)習(xí)

5．（╳）。幾何證明中的反證法實(shí)際就是手段—目的分析法。改為：逆推法。

注：請(qǐng)根據(jù)考核說(shuō)明補(bǔ)充編制并解答選擇題。