社會(huì)團(tuán)體工作
　　社會(huì)團(tuán)體工作（Social Group Work）簡(jiǎn)稱團(tuán)體工作，也稱小組工作，是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)方法之一。社會(huì)團(tuán)體工作為一般兒童、青少年、成人所組成的團(tuán)體提供教育與娛樂(lè)服務(wù)，為有社會(huì)和心理問(wèn)題或生活不利的人們 所組成的團(tuán)體提供預(yù)防、治療、康復(fù)等服務(wù)，從而預(yù)防與解決社會(huì)問(wèn)題。社會(huì)團(tuán)體工作的特點(diǎn)是借助團(tuán)體特有的團(tuán)體情境與團(tuán)體互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與矯治的目標(biāo)；或通過(guò)團(tuán)體的協(xié)同工作達(dá)成社會(huì)行動(dòng)。來(lái)源：考試大
　　1、社會(huì)團(tuán)體工作的定義本文來(lái)源:考試大網(wǎng)
　　美國(guó)社會(huì)團(tuán)體工作專(zhuān)家威爾遜與棘蘭（Wilson and Ryland）認(rèn)為："社會(huì)團(tuán)體工作是由曾受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的社會(huì)團(tuán)體工作者，在其所屬的機(jī)構(gòu)或社團(tuán)的支持下，依據(jù)社會(huì)團(tuán)體工作的原理和方法，以及工作者對(duì)于個(gè)人、團(tuán)體和社會(huì)的了解，運(yùn)用工作者與團(tuán)體、團(tuán)體分子及社會(huì)的交互關(guān)系，以促進(jìn)個(gè)人、團(tuán)體與社會(huì)發(fā)展為目的的專(zhuān)業(yè)工作。"
　　柯義爾（Grace Coyle）認(rèn)為："社會(huì)團(tuán)體工作是一種教育的過(guò)程，通常由各種志愿結(jié)合的團(tuán)體，在團(tuán)體工作者的協(xié)助下，于閑暇時(shí)間內(nèi)實(shí)施。其目的是在團(tuán)體中通過(guò)個(gè)人格的互動(dòng)，以促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)；以及為了達(dá)成共同目的，而促成團(tuán)體成員間互動(dòng)助合作的集體行動(dòng)，以創(chuàng)造團(tuán)體的情境！來(lái)源：www.examda.com
　　克那普卡（Gisela Konopka）認(rèn)為："社會(huì)團(tuán)體工作是社會(huì)工作方法之一，它通過(guò)有目的的團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助個(gè)人增強(qiáng)其社會(huì)功能，以及更有效地處理個(gè)人、團(tuán)體或社區(qū)的問(wèn)題。"
　　美國(guó)社會(huì)工作者協(xié)會(huì)1965年出版的《社會(huì)工作百科全書(shū)》認(rèn)為："團(tuán)體工作是一種在面對(duì)面的小團(tuán)體內(nèi)以及透過(guò)此一團(tuán)體為個(gè)人提供服務(wù)的方法，以使在參與團(tuán)體活動(dòng)的成員中促成預(yù)期的變遷。"來(lái)源：考試大
　　由于社會(huì)團(tuán)體工作分化成不同的實(shí)施模型，各個(gè)模型強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)有很大的不同，導(dǎo)致各家定義的著眼點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)也有很大的不同。我們這里試圖給出一個(gè)初步的定義包容各種模型：社會(huì)團(tuán)體工作以社會(huì)團(tuán)體為工作對(duì)象，在團(tuán)體工作者的協(xié)調(diào)下，或通過(guò)團(tuán)體情境與團(tuán)體互動(dòng)實(shí)現(xiàn)娛樂(lè)、教育與治療的目標(biāo)，或通過(guò)團(tuán)體的共同努力達(dá)成社會(huì)行動(dòng)，從而促使社會(huì)變遷，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)繁榮。
　　2、社會(huì)團(tuán)體工作本質(zhì)來(lái)源：www.examda.com
　　發(fā)展的目標(biāo)：提供社交和娛樂(lè)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)個(gè)人的社會(huì)化和全面發(fā)展。
　　治療的目標(biāo)：矯治不恰當(dāng)?shù)娜烁瘛⑿袨榕c態(tài)度，提供解決特定問(wèn)題的信息和途徑，恢復(fù)與發(fā)展個(gè)人的社會(huì)功能。
　　社會(huì)行動(dòng)：通過(guò)團(tuán)體實(shí)現(xiàn)特定的社會(huì)目標(biāo)。www.Ｅxamda.CoM考試就到考試大
　　社會(huì)團(tuán)體工作就是通過(guò)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)團(tuán)體工作人員創(chuàng)設(shè)需要的社會(huì)團(tuán)體，并用專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)體活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)上述的部分和全部目標(biāo)。
　　社會(huì)團(tuán)體工作從娛樂(lè)性和教育性發(fā)展到目前的多功能性，從個(gè)人治療發(fā)展到個(gè)人成長(zhǎng)，以至于社會(huì)問(wèn)題的解決和社會(huì)行動(dòng)的促成。由于希望達(dá)到的目標(biāo)不同、實(shí)施的領(lǐng)域不同以及建立的理論背景和價(jià)值體系不同，社會(huì)團(tuán)體工作具體實(shí)施的原則與方法已發(fā)生較大的分化，由此形成了團(tuán)體社會(huì)工作不同的實(shí)施模型。
　　帕波爾與羅思曼（Papell and Rothman）把團(tuán)體工作模型分為三類(lèi)，即社會(huì)目標(biāo)模型、治療模型和交互模型。后來(lái)，以伯恩斯坦（Bernstein）為代表的波斯頓學(xué)派提出發(fā)展模型作為第四種模型。克萊因（A.Klein）在綜合各模型的基礎(chǔ)上提出折衷模型。本文來(lái)源:考試大網(wǎng)
　　1、社會(huì)目標(biāo)模型
　　這一模型的代表人物是惠特克（Whittaker）。社會(huì)目標(biāo)模型把團(tuán)體工作的目標(biāo)定為促成社會(huì)行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的變遷。它認(rèn)為人類(lèi)往往是通過(guò)團(tuán)體力量達(dá)成社會(huì)行動(dòng)的。它強(qiáng)調(diào)發(fā)展團(tuán)體本身的功能，強(qiáng)調(diào)成員在團(tuán)體中學(xué)習(xí)團(tuán)體活動(dòng)的規(guī)則、培養(yǎng)團(tuán)體活動(dòng)能力以及通過(guò)團(tuán)體達(dá)成社會(huì)行動(dòng)的能力。社會(huì)參與、社會(huì)行動(dòng)、民主過(guò)程與學(xué)習(xí)是這一模型的中心概念。這一模型關(guān)心民主的進(jìn)程，關(guān)心如何增加個(gè)人和團(tuán)體的社會(huì)權(quán)力。來(lái)源：www.examda.com
　　在這一模型中，工作者是一個(gè)能夠影響他人并使他人積極行動(dòng)起來(lái)的人，他憑著自身的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感積極鼓勵(lì)每一個(gè)團(tuán)體成員都承擔(dān)起公民的責(zé)任，進(jìn)而建立更美好的社會(huì)。這一模型偏重于社會(huì)事務(wù)，較多地依托社區(qū)開(kāi)展工作，探索社區(qū)的發(fā)展，促成社會(huì)行動(dòng)。其工作方式接近于社區(qū)組織工作。其主要工作是設(shè)計(jì)程序和策劃行動(dòng)。
　　2、治療模型來(lái)源：考試大
　　也稱為臨床模型或處理模型。治療模型早期受雷德?tīng)枺‵ritz Redl）的影響；近年來(lái)，密西根社會(huì)工作學(xué)院以文特為首的學(xué)派進(jìn)一步發(fā)展了它的理論和方法。
　　治療模型認(rèn)為，社會(huì)團(tuán)體工作的目標(biāo)在于通過(guò)團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)來(lái)治療個(gè)人心理、社會(huì)與文化的適應(yīng)不良問(wèn)題。其關(guān)注的中心是怎樣運(yùn)用團(tuán)體工作來(lái)改變?nèi)说墓δ軉适c行為偏差，協(xié)助個(gè)人社會(huì)功能的恢復(fù)與行為的矯治。團(tuán)體在這里是治療環(huán)境，也是治療工具。這一模式被廣泛地運(yùn)用于精神病治療、心理治療、青少年不良行為矯正等領(lǐng)域。
　　在這一模型中，團(tuán)體工作者以專(zhuān)家的身份出現(xiàn)，他的任務(wù)是研究、診斷與治療，他必須有足夠的能力去診斷個(gè)人的需要，安排治療計(jì)劃。
　　3、交互模型
　　又稱居間模型。在這種模型中，團(tuán)體的目標(biāo)在于團(tuán)體成員的交互影響，共同活動(dòng)，分享情感。這一模型強(qiáng)調(diào)人與人之間的交互反應(yīng)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)個(gè)人必須從群體生活中學(xué)習(xí)。團(tuán)體互動(dòng)有助于個(gè)人形成良好的自我與發(fā)展健康的人格；有助于滿足人類(lèi)娛樂(lè)、交往與感情交流的需要；也有助于面臨共同問(wèn)題的人進(jìn)行信息交流、獲得心理支持、學(xué)習(xí)正確的態(tài)度與行為，從而緩解個(gè)人的危機(jī)和問(wèn)題。團(tuán)體的發(fā)展是團(tuán)體成員互動(dòng)的結(jié)果，團(tuán)體成員在團(tuán)體中分享責(zé)任與團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)。 本文來(lái)源:考試大網(wǎng)
　　團(tuán)體工作者是案主與團(tuán)體或團(tuán)體與機(jī)構(gòu)間的居間協(xié)調(diào)人。他不設(shè)計(jì)方案，不是控制團(tuán)體的先知，他的作用在于促進(jìn)團(tuán)體成員的互動(dòng)及為團(tuán)體尋求外部資源。
　　4、發(fā)展模型
　　發(fā)展模型又稱過(guò)程模型，由波士頓大學(xué)的伯恩斯坦最先提出。采集者退散
　　發(fā)展模型把團(tuán)體理解為有其內(nèi)在演化邏輯的生命有機(jī)體，團(tuán)體的發(fā)展是團(tuán)體生長(zhǎng)、成熟、衰落的過(guò)程。團(tuán)體的運(yùn)動(dòng)必定會(huì)經(jīng)歷一個(gè)又一個(gè)的階段，每個(gè)階段都前后關(guān)聯(lián)。不同的階段有不同的目標(biāo)與任務(wù)。社會(huì)工作者的職責(zé)是根據(jù)團(tuán)體發(fā)展階段的特點(diǎn)指導(dǎo)團(tuán)體工作；他不斷地根據(jù)新的情況修正團(tuán)體的目標(biāo)，理解團(tuán)體成員與團(tuán)體的關(guān)系，并及時(shí)提出各種意見(jiàn)和建議。團(tuán)體的發(fā)展是團(tuán)體成熟的過(guò)程，在其中，成員既對(duì)團(tuán)體發(fā)展提供力量，又隨團(tuán)體發(fā)展而成長(zhǎng)。這個(gè)模型強(qiáng)調(diào)"時(shí)間、過(guò)程和團(tuán)體發(fā)展階段，以及團(tuán)體成員與發(fā)展的關(guān)系"。考試大論壇
　　5、折衷模型
　　折衷模型是克萊因在綜合前面的各種模型的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。折衷模型反對(duì)教條式地應(yīng)用各種實(shí)施模型，認(rèn)為任何團(tuán)體工作的實(shí)施不可能只用單一的方法。它強(qiáng)調(diào)團(tuán)體發(fā)展的動(dòng)力在于團(tuán)體本身而不是工作者只是安排者與引導(dǎo)者，而不能以權(quán)威的角色出現(xiàn)，替代成員作決定，直接管理團(tuán)體。
　　團(tuán)體工作模型的差別主要表現(xiàn)在對(duì)團(tuán)體工作的目標(biāo)、過(guò)程與團(tuán)體形態(tài)的不同看法上，而這一切又歸結(jié)為對(duì)團(tuán)體社會(huì)工作者的作用的不同定位。工作者角色的定位不同，指導(dǎo)的方法與技巧也就不同?？荚嚧笫占?BR>
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