三、簡答題
1．【答案要點】
(1)教育目的的導向作用；(2)教育目的的激勵作用；(3)教育目的的評價作用。
2．【答案要點】
(1)努力將素質教育理論體現在課程標準的各部分之中；
(2)突破學科中心，構建以學生發(fā)展為中心的課程體系；
(3)改善學生的學習方式；
(4)體現評價促進學生發(fā)展的功能。
3．【答案要點】
教師備好課應做好的三方面工作是：
(1)鉆研教材。包括鉆研課程標準和教科書，閱讀有關參考書。
(2)了解學生。包括了解學生原有知識、技能的質量，興趣、需要和思想狀況、學習方法和習慣。在此基礎上進行研究和作出準確的預見。
(3)設計教法。在鉆研教材和了解學生的基礎上，考慮如何把教材傳授給學生，其中包括如何組織教材。如何確定教法等問題。
在做好上述三項工作的基礎上，要編制出三個計劃是：(1)學期(或學年)教學進度計劃。(2)課題(單元)計劃。(3)課時計劃(教案)。
4．【答案要點】
(1)間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律。
(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。
(3『)掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。
(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
5．【謄案要點】
(1)主動反思；(2)對基礎教學問題的處理自動化；(3)知識的結構化；(4)高水平的自我效能感與自我監(jiān)控能力。
四、材料分析題
1．【答案要點】(1)從特點看，甲教師的教學處理是一種傳統(tǒng)的教學處理方法，按部就班，條分屢析。特別強調知識的系統(tǒng)性和完整性。乙教師的處理突破了傳統(tǒng)教學模式，具有較大的創(chuàng)新性，這是新課程改革中產生的一種生活化教學，重視學生的主觀體驗型，調動學生的多種感觀，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學生在觀察體驗中感悟。
(2)從語文教育學的有關理論來看，雖然這兩種教學處理具有共同的優(yōu)點，例如目的性明確、教學環(huán)節(jié)清楚、教師主導作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個：①甲教師的處理過程機械，形式單一，不但不能激發(fā)學生的學習興趣，反而易使學生產生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發(fā)學生的學習情趣。②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，注重對課文內容的分析，結果把課文搞得支離破碎：乙教師則將自己的角色定位于引導者，達到了“導而弗牽”的要求，通過體驗式活動的設計．調動起學生的學習主動性和積極性。能夠充分保證學生的主體地位。③甲教師只注重知性(理性)知識分析傳授，學生接受性差，即使接受了，也不可能達到內化的程度，且所接受的知識缺乏語文價值；乙教師則注重對學生感性或直覺的培養(yǎng)，通過感性的認識活動，幫助學生獲得語文學習的情趣。獲得對對象的完整的認識和深刻的體驗。④甲教師的處理，只將課堂教學停留在書本中，只要求學生帶耳朵聽講，導致學生眼界狹窄，能力匱乏；乙教師則將教學從課內延伸到課外，將書本知識與生活知識結合起來，促使學生自己去品味探索，研究判斷，不但激活了學生的思維．而且也拓寬了學生的學習天地，不但幫助學生更確切地了解說明對象，而且形成了自己獨特的體驗。⑤甲教師的教學處理缺乏師生溝通的基礎，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。
2．【答案要點】(1)同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都看到了，但因為討厭刺。進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花．應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的。
(2)作為教師，面對仙人掌中的刺和花，首先應該去發(fā)現它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它．辯證地去看待刺與花。因此。面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發(fā)現后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短。對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。
(3)個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信．自信才能自強。
首先。面對個別的問題學生，要走近他們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。
其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。
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