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第三節(jié) 當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)和趨勢(shì)

命題點(diǎn)1：教學(xué)改革的主體——實(shí)施素質(zhì)教育

實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的客觀要求，是提高勞動(dòng)者素質(zhì)和培養(yǎng)各級(jí)各類人才的需要。

圍繞這一主題，將對(duì)教學(xué)諸多方面做出新的調(diào)整，主要包括：

　(一)面向結(jié)果與面向過(guò)程并重

1)面向結(jié)果是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，以使學(xué)生取得令人滿意的結(jié)果作為教育的直接意義，是傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的教學(xué)形式。

2)面向過(guò)程則是教師在教學(xué)活動(dòng)中重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解，并在理解中體驗(yàn)知識(shí)得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及與其他知識(shí)的聯(lián)系等，它會(huì)給學(xué)習(xí)主體帶來(lái)一種更高的價(jià)值。

(二)智力因素與非智力因素并重

在教學(xué)中，智力因素和非智力因素在傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中是相互統(tǒng)一的，但兩者所發(fā)揮的作用及各自的發(fā)展并非是自發(fā)地齊頭并進(jìn)的。兩者的真正統(tǒng)一，需要在教學(xué)過(guò)程中做出專門的努力。

　(三)教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并重

現(xiàn)代教學(xué)中的教師指導(dǎo)，必須是把學(xué)生導(dǎo)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的境地，這不僅是終身教育的要求，而且從確立學(xué)生主體地位來(lái)看也是重要的，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體才會(huì)真正具有參與到教學(xué)過(guò)程中去的能力。

(四)一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重

在促進(jìn)學(xué)生一般能力較全面提高的同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展給予特別關(guān)注，因?yàn)閯?chuàng)造性已成為現(xiàn)代人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的成分。

此外調(diào)整內(nèi)容還包括科學(xué)文化基礎(chǔ)形式與品德培養(yǎng)并重、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并重、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)并重、課內(nèi)與課外并重等。

命題點(diǎn)2：教學(xué)改革的基本策略—堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)

整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)，是當(dāng)前教育改革的基本策略，應(yīng)抓住以下兩個(gè)主要問(wèn)題：

(一)運(yùn)用整體性觀點(diǎn)

進(jìn)行教材、教法、學(xué)法、考試、教學(xué)環(huán)境等的全面改革和實(shí)驗(yàn)，但要正確看待整體和全面的關(guān)系。整體改革要求全面改革，但是全面改革不等于整體改革。要視教學(xué)為一個(gè)系統(tǒng)，圍繞辦學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)，綜合統(tǒng)籌教學(xué)系統(tǒng)各要素之間的相互關(guān)系，切忌把整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)視為諸多單項(xiàng)、單科教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單相加，要使各種教學(xué)因素有機(jī)地統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)，形成最佳的結(jié)合。只有這樣，才能產(chǎn)生“整體功能大于部分功能之和”的教學(xué)效果。

　(二)提高整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的可操作性

教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)在于革除舊有教學(xué)體制中的弊端，驗(yàn)證經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)假說(shuō)，從而創(chuàng)立能夠在一定范圍內(nèi)加以推廣的新的教學(xué)體系或提供某些有效的教學(xué)變量。因此，改革和實(shí)驗(yàn)中必須顯示較高的易為他人所仿效的可操作性，即抓住教學(xué)系統(tǒng)中有關(guān)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等具體的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的變革和調(diào)整，要把這些問(wèn)題置于改革和實(shí)驗(yàn)的突出位置上。相比之下，教學(xué)過(guò)程中一些缺乏具體外在形態(tài)的不確定因素，如師生間的人際關(guān)系、非言語(yǔ)行為、教學(xué)氛圍、隱性課程等則只能放在輔助性位置上。

命題點(diǎn)3：教學(xué)理念的重心—簡(jiǎn)歷合理的課程結(jié)構(gòu)

更新課程內(nèi)容和形式，建立合理的課程結(jié)構(gòu)依然是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的重心，在實(shí)施整體改革和實(shí)驗(yàn)的策略中，課程的改革是關(guān)鍵?，F(xiàn)階段的課程改革將在繼續(xù)更新課程內(nèi)容的同時(shí)，把主要精力投向課程形式的調(diào)整和豐富上，并形成日趨合理的課程結(jié)構(gòu)。這也是與實(shí)施素質(zhì)教育這一改革主題相適應(yīng)的，因?yàn)橐箤W(xué)生的素質(zhì)得到全面提高、個(gè)性得到健康發(fā)展，就必須改變單一的課程結(jié)構(gòu)、建立多向立體的課程結(jié)構(gòu)，而這種轉(zhuǎn)變必須是以更新課程內(nèi)容和豐富課程形式的統(tǒng)一為基礎(chǔ)的。

合理的課程結(jié)構(gòu)是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)各種內(nèi)容、各種類型、各種形態(tài)的課程的科學(xué)安排以及按照一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織起來(lái)的課程內(nèi)容所具有的各種內(nèi)部關(guān)系。它包括合理設(shè)置課程、合理地確定各類課程的比重和課程之間的聯(lián)系以及課程內(nèi)容的排列等。建立合理的課程結(jié)構(gòu)既包括建立課程的整體結(jié)構(gòu)，又包括建立課程的具體結(jié)構(gòu)，前者是指課程體系的整體優(yōu)化，后者是指對(duì)每種課程或每類課程的內(nèi)容和形式安排的優(yōu)化。而無(wú)論是課程的整體結(jié)構(gòu)，還是課程的具體結(jié)構(gòu)，其完善都要涉及課程的內(nèi)容和形式兩個(gè)方面。否則，真正合理的課程結(jié)構(gòu)將無(wú)法形成。

(一)在課程內(nèi)容更新上應(yīng)注意的要點(diǎn)

①協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)文化課程、勞動(dòng)技術(shù)課程和職業(yè)課程之間的關(guān)系;

②協(xié)調(diào)好內(nèi)容要求的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系。各地區(qū)、各學(xué)校、各民族，課程內(nèi)容應(yīng)有所不同，應(yīng)體現(xiàn)出多層性，這樣統(tǒng)一l生和多樣性才能很好地協(xié)調(diào)起來(lái)。

　(二)當(dāng)前課程形式發(fā)展的基本思路

1.有效地實(shí)現(xiàn)必修課、選修課和課外活動(dòng)的結(jié)合

減少必修課時(shí)，課程少而精;選修課時(shí)要占一定比例，并增設(shè)選修學(xué)科;課外活動(dòng)得到加強(qiáng)，使之更好地配合必修、選修課的教學(xué)。

2.提高綜合課程、活動(dòng)課程和問(wèn)題課程在課程體系中的地位

這三類課程能解決吸收新學(xué)科、新知識(shí)，課程內(nèi)容的更新，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際等問(wèn)題。

3.強(qiáng)化隱性課程對(duì)顯性課程的積極作用

即把隱性課程納入到有計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，在課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中要有提示，使兩者柜互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

命題點(diǎn)4：教學(xué)改革的實(shí)施

(一)我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革與現(xiàn)代教育思想的關(guān)系

我國(guó)當(dāng)前的課程改革同教育思想聯(lián)系密切，是以現(xiàn)代教育思想為背景和基礎(chǔ)的，課程改革過(guò)程都體現(xiàn)和滲透了現(xiàn)代教育思想。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①民主教育的教學(xué)思想——教育民主化、平等化已成為現(xiàn)代社會(huì)的內(nèi)在要求。

②教學(xué)的理論研究與改革實(shí)踐密切結(jié)合。

教學(xué)理論與教學(xué)改革實(shí)踐是緊密相連、密不可分的。一方面，教學(xué)理論的發(fā)展為教學(xué)改革提供了理論依據(jù)并起指導(dǎo)作用，為教學(xué)改革開(kāi)辟了道路;另一方面，教學(xué)改革則是教學(xué)理論研究的源泉和動(dòng)力，離開(kāi)了教學(xué)改革實(shí)踐的支撐，教學(xué)理論就會(huì)成為“空中樓閣”。

③主體教育的教學(xué)思想。

主體教育思想強(qiáng)調(diào)重視教育中人的因素，將人放在教育動(dòng)力的核心位置，突出體現(xiàn)在對(duì)作為主體的人的獨(dú)立性、個(gè)性、創(chuàng)造性的重視上。

④進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革是教學(xué)改革的核心。

⑤教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化、人本化。

⑥教學(xué)管理的科學(xué)化、民主化。現(xiàn)代國(guó)際教學(xué)管理改革的趨勢(shì)是科學(xué)化、民主化。

⑦發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。要改變教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

⑧終身發(fā)展的教學(xué)思想。

　(二)新課程中的教學(xué)觀

1.全面發(fā)展的教學(xué)觀(源于教學(xué)目的角度)

1)知識(shí)本位轉(zhuǎn)向人的本位。

2)三維目標(biāo)統(tǒng)一：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的整合。

3)表現(xiàn)：重結(jié)論更重過(guò)程;關(guān)注學(xué)科更關(guān)注人。

2.交往與互動(dòng)的教學(xué)觀(源于師生關(guān)系角度)

1)概述：教學(xué)過(guò)程是師生交往(教學(xué)的本質(zhì))、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

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2)核心：報(bào)考地表現(xiàn)出來(lái)的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。

3)特點(diǎn)：師生交往的本質(zhì)屬性是主體性，基本屬性是互動(dòng)性和互惠性;師生之間只有價(jià)值的平等，而沒(méi)有高低、強(qiáng)弱之分。

3.開(kāi)放和生成的教學(xué)觀(源于教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的角度)

開(kāi)放對(duì)應(yīng)于封閉，生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。封閉導(dǎo)致僵化，只有開(kāi)放，才有可能使教學(xué)充滿活力。開(kāi)放的最終目的是生成。

4.新課程中教學(xué)觀的實(shí)施

(1)注重互動(dòng)的過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

課堂教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量和水平?jīng)Q定了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。因此教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐中、在教改研究中要增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)意識(shí)，改變以往老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的需要。課堂上教師要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能、學(xué)習(xí)的方法與好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂上教師要進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，教師還要注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)與幫助并給予鼓勵(lì)。

(2)注重提出問(wèn)題與主動(dòng)思考能力的提高

課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生生疑、激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。課堂教學(xué)中教師要采用多種方法激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考。課堂上教師要留有讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和批評(píng)的時(shí)間并虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議。

(3)注重動(dòng)手與動(dòng)口能力的培養(yǎng)

解放學(xué)生的雙手。盡可能讓學(xué)生動(dòng)手操作，注意把教學(xué)內(nèi)容盡可能地同學(xué)生操作活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。如學(xué)校可定期、不定期開(kāi)展“露一手”的活動(dòng)。通過(guò)系列活動(dòng)的開(kāi)展一定會(huì)涌現(xiàn)出一批小發(fā)明家、小制作家、小修理家。解放學(xué)生的眼睛。教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，注重指導(dǎo)學(xué)生的觀察方法。低年級(jí)要學(xué)會(huì)觀察社會(huì)自然景象，而中高年級(jí)要學(xué)會(huì)觀察生活現(xiàn)象。解放學(xué)生的嘴巴。

老師盡可能地讓學(xué)生有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。如開(kāi)展演講比賽，畢業(yè)班學(xué)生辯論賽等，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。

(4)轉(zhuǎn)變教育的側(cè)重點(diǎn)

一是教學(xué)目標(biāo)上由單純的為學(xué)生考試而教轉(zhuǎn)到全面提高素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力上來(lái)：二是教學(xué)內(nèi)容上由單一的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)到全面的素質(zhì)教育內(nèi)容上來(lái);三是教學(xué)對(duì)象上由只重視尖子生轉(zhuǎn)變到側(cè)重學(xué)困生，面向全體學(xué)生上來(lái)。

(三)新課程下教學(xué)理念的重建

1)教與學(xué)：教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是交流的、互動(dòng)的、融合的關(guān)系。

2)教學(xué)與課程：報(bào)考的、生成性的、互相促進(jìn)和互相作用。

3)學(xué)科與學(xué)生：體現(xiàn)教育價(jià)值觀(學(xué)生本位論)，關(guān)注學(xué)科更關(guān)注學(xué)生，新課程倡導(dǎo)的教學(xué)是一種“學(xué)生本位論”。

4)師生關(guān)系：相互尊重，報(bào)考、平等的對(duì)話關(guān)系。

5)教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)(知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)，體現(xiàn)情意性、過(guò)程性和個(gè)性化。

6)教學(xué)環(huán)境：創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)人文環(huán)境、物理環(huán)境。

7)教學(xué)組織形式：多樣化、綜合化、社會(huì)化。

8)教學(xué)評(píng)價(jià)：針對(duì)目標(biāo)、條件、過(guò)程、效果;由甄別走向發(fā)展，關(guān)注學(xué)生各方面的發(fā)展，關(guān)注每一位學(xué)生;由單一走向多元;由重結(jié)果走向重過(guò)程。

9)教學(xué)效果：新課程下的教學(xué)改革要達(dá)到的效果是提高質(zhì)量和促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為宗旨，同時(shí)教學(xué)本身要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。

(四)我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的主要趨勢(shì)

1.關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)作用

(1)教學(xué)的改革實(shí)踐需要教學(xué)理論的充分支持

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確了使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的素質(zhì)教育基本理念，這實(shí)際意味著教學(xué)理念和教育生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型：由精英主義教育轉(zhuǎn)向大眾主義教育。

(2)教學(xué)改革必須“理論先行”

我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革所需要的理論應(yīng)當(dāng)是源于實(shí)踐，而又能夠指導(dǎo)實(shí)踐的理論。這種理論的形成需要我們改變傳統(tǒng)的研究和思維方式。

2.關(guān)注教學(xué)的組織：統(tǒng)整與銜接

1)關(guān)注課程組織的要素。所謂“課程組織”的要素是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將課程要素(如概念、法則、技能、價(jià)值等)和課程內(nèi)容妥善加以設(shè)計(jì)與編排以形成課程的類型和結(jié)構(gòu)的過(guò)程;

2)關(guān)注學(xué)科間的統(tǒng)整;

3)關(guān)注學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)整;

4)關(guān)注學(xué)科觀的轉(zhuǎn)變。

3.關(guān)注思想道德教育的針對(duì)性和實(shí)效性

1)關(guān)注思想品德教學(xué)的建設(shè)，加強(qiáng)德育課程的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性;

2)關(guān)注學(xué)科內(nèi)在的教育性，拓展學(xué)科教育標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教材的德育空間;

3)關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)道德實(shí)踐的實(shí)效性。

4.關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的滲透

1)信息技術(shù)對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)的影響：

2)信息技術(shù)與學(xué)校教育結(jié)合的立足點(diǎn)將從傳統(tǒng)的技術(shù)本位轉(zhuǎn)向課程本位。

5.關(guān)注教師的發(fā)展

基礎(chǔ)教育新教學(xué)體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面較原來(lái)的課程有了較大的創(chuàng)新和突破。教師的發(fā)展成為新一輪教學(xué)改革又一關(guān)鍵所在。

1)角色轉(zhuǎn)變：由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者;由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者;由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”：

2)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：強(qiáng)調(diào)教師之間的合作交流，不斷改善知識(shí)結(jié)構(gòu);

3)能力提高：課程開(kāi)發(fā)能力，教學(xué)的整改能力;

4)學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生親身體驗(yàn)，

引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

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