11.教學(xué)“學(xué)寫(xiě)傳記”教師設(shè)計(jì)下面的教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)讀材料，并按照要要求回答下面試題。

請(qǐng)同學(xué)們填寫(xiě)《個(gè)人成長(zhǎng)回憶圖》以年齡為橫軸，以情緒為縱軸。

列出值得回憶的事，再進(jìn)行篩選，寫(xiě)入傳記。填寫(xiě)完后，請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)分享他們的回憶圖。

對(duì)上述教學(xué)活動(dòng)的分析，正確的是（）。

A.引導(dǎo)學(xué)生回憶，找回遺忘的珍貴往事，暢想未來(lái)生活

B.在與同學(xué)比較中，發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)規(guī)律，相互激發(fā)寫(xiě)作熱情

C.搭建回憶支架，喚醒學(xué)生的成長(zhǎng)記憶，選擇寫(xiě)作內(nèi)容

D.回顧個(gè)人經(jīng)歷，詳細(xì)記述成長(zhǎng)中每件事情的完整過(guò)程

12.閱讀某教師的語(yǔ)文教學(xué)隨筆片段，按照要求答題。

階段性測(cè)試的成績(jī)是評(píng)定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。此類(lèi)成績(jī)的確可以在某種程度上反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，但并不是唯一標(biāo)尺。評(píng)價(jià)應(yīng)注意體現(xiàn)“個(gè)性化”教育理念，依據(jù)學(xué)生的具體情況選擇個(gè)性化評(píng)價(jià)方式。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，知識(shí)掌握程度差異明顯，教師的教學(xué)方式因人而異，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該有所不同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課下作業(yè)表現(xiàn)，借力而行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生的良性變化趨勢(shì)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

對(duì)上述教學(xué)隨筆片段的分析，正確的是（ ） 。

A.階段性測(cè)試不是判定學(xué)業(yè)質(zhì)量的唯一手段，因?yàn)樗y以反映學(xué)習(xí)效果

B.應(yīng)依據(jù)課堂表現(xiàn)及作業(yè)表現(xiàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題

C.教師在課堂教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段的選擇上，需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

D.“借力而行”指的是教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律影響學(xué)生，使其發(fā)生良性變化

13.閱讀某教師《荷葉·母親》的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思片段，按照要求答題。

學(xué)習(xí)任務(wù)：冰心優(yōu)美的現(xiàn)代文詩(shī)。體驗(yàn)真摯而感人的情感。同學(xué)們，請(qǐng)你拿起手中的筆,用“母親啊,你是___, 我是___，除了你，誰(shuí)是我___？” 的句式，仿照課文第⑨段，寫(xiě)下自己對(duì)母親的訴說(shuō)。

反思：這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是本節(jié)課教學(xué)中的亮點(diǎn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生升華情感。 為快速打開(kāi)學(xué)生的仿寫(xiě)思路，課堂上我”自作聰明”地引導(dǎo)，“同學(xué)們，今后我們遇到仿寫(xiě)訓(xùn)練，你們要建立發(fā)散思維，這樣就會(huì)有一系列的素材供你調(diào)遣。常用的比喻有風(fēng)花雪月、琴棋書(shū)畫(huà)，藍(lán)天白云，風(fēng)霜雨露......舉個(gè)例子，風(fēng)花雪月中的‘風(fēng)’ ,母親啊，你是風(fēng)兒，我是沙.....”不待我開(kāi)口，全班頓時(shí)哄堂，當(dāng)時(shí)每個(gè)學(xué)生腦子里肯定都被“沙”洗腦了！怎么辦？我徐徐說(shuō)道： “我是沙，除了你，誰(shuí)是我飛行的依托？”由此“安靜等待大家笑過(guò)之后，繼續(xù)投入創(chuàng)作。

對(duì)上述教學(xué)反思片段的相關(guān)分析，不正確的是（ ）。

A.教師隨堂生成的教學(xué)行為也應(yīng)有明確目的，不應(yīng)過(guò)于隨意

B.在仿寫(xiě)訓(xùn)練中，教師不應(yīng)給學(xué)生范例，應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮

C.仿寫(xiě)訓(xùn)練應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，呈現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化理解

D.仿寫(xiě)訓(xùn)練要讀與寫(xiě)結(jié)合，“讀明白”是“寫(xiě)明白”的基礎(chǔ)

14.閱讀某教師有關(guān)拓展閱讀學(xué)習(xí)研究論文片段，按照要求答題。

課內(nèi)閱讀是學(xué)，課外閱讀是用。 課內(nèi)閱讀重在精讀，課外閱讀重在廣博。由課內(nèi)閱讀像課外拓展閱讀的方法有很多。比如同一作者的其他作品，同一主題的其他作品，同一寫(xiě)法的其他作品，同一時(shí)代的其他作品。學(xué)生讀了居里夫人的《美麗的顏色》，就可以讀同一作者寫(xiě)的《居里夫人傳》，讀了愛(ài)因斯坦寫(xiě)的同一名人傳記性文章，再找來(lái)商務(wù)印書(shū)館出版的名人傳記叢書(shū)來(lái)看。

對(duì)上述論文片段的相關(guān)分析，正確的是（ ） 。

A.課外閱讀為的是學(xué)以致用，而不是為了擴(kuò)大閱讀范圍

B.課外閱讀才是真閱讀，構(gòu)建閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀品位

C.課內(nèi)閱讀向課外閱讀的拓展，就是由泛讀向精讀拓展

D.拓展閱讀可由一篇文章到其他文章,到一本或一套書(shū)

15.閱讀某學(xué)生的隨筆，按照要求答題。

地理課，課前進(jìn)行幾分鐘隨堂隨機(jī)測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果記錄到成績(jī)冊(cè)，所以同學(xué)們都十分重視。這節(jié)課，地理老師竟然先提問(wèn)上節(jié)課的內(nèi)容，先是必答題，不幸有不會(huì)的學(xué)生被選中，成績(jī)不太好。其他同學(xué)既同情又高興。接下來(lái)就是搶答題，依照慣例，這是一句設(shè)問(wèn)。老師提出問(wèn)題：“我國(guó)南北分界線(xiàn)的一座山脈，是什么山？”沒(méi)等搶答說(shuō)出口，只見(jiàn)后排一位同學(xué)高高舉起手，也沒(méi)等老師叫，站起來(lái)，脫口而出：“淮河！”

對(duì)上述隨筆的評(píng)價(jià)分析,正確的是（ ）

A.是對(duì)生活的真實(shí)記錄，但對(duì)提高寫(xiě)作能力沒(méi)有幫助

B.有諷刺同學(xué)的內(nèi)容，看起來(lái)不具備積極向上的主題

C.雖缺乏對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě),卻依然生動(dòng)有趣

D.體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)生活的細(xì)致觀(guān)察，語(yǔ)言表達(dá)形象活潑