11、閱讀某教師名著導(dǎo)讀教學(xué)敘事片段，按照要求答題。

    語(yǔ)文教材編者將魯迅《朝花夕拾》放在七年級(jí)上冊(cè)，編寫(xiě)意圖很明確:消除學(xué)生與經(jīng)典的隔膜。我把《從百草園到三味書(shū)屋》作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通過(guò)回顧課文內(nèi)容和主題，逐漸過(guò)渡到整本書(shū)的閱讀。閱讀過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生基于魯迅“愛(ài)憎不相離”的復(fù)雜情感，梳理魯迅與書(shū)中各個(gè)人物的相互關(guān)系，分析他們的個(gè)性特征以及對(duì)魯迅人生的成長(zhǎng)的影響。我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù):任選其中一個(gè)人物，以魯迅的口吻給他(她)寫(xiě)一封信，敞開(kāi)心扉說(shuō)出“自己”真實(shí)的想法。

    對(duì)上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析，正確的是

    A.查閱內(nèi)容簡(jiǎn)介是消除學(xué)生與經(jīng)典膈膜的主要方法

    B.活動(dòng)安排體現(xiàn)了以點(diǎn)帶面、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)思路

    C.梳理人物關(guān)系是為了歸納魯迅的兒童教育觀念

    D.寫(xiě)作任務(wù)是為了引導(dǎo)學(xué)生把握魯迅的語(yǔ)言風(fēng)格

    12、閱讀某教師的口語(yǔ)交際教學(xué)敘事片段，按照要求答題。

    為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，我結(jié)合傳元節(jié)日組織了—次口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)。在中秋節(jié)到來(lái)之前，我安排學(xué)生搜集有關(guān)中秋節(jié)的資料，分門(mén)別類(lèi)加以整理。然后，要求所有學(xué)生結(jié)白自己搜集的資料寫(xiě)—段關(guān)于中秋節(jié)的短文，在課堂上朗讀出來(lái)，從而讓每個(gè)學(xué)生都可以更充分地認(rèn)識(shí)中秋節(jié)。

    對(duì)上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析，不正確的是

    A.教學(xué)活動(dòng)不利于提升學(xué)生的交際應(yīng)對(duì)能力

    B.朗讀環(huán)節(jié)沒(méi)有體現(xiàn)口語(yǔ)交際的交互性特點(diǎn)

    C.資料整理不是開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)的必要條件

    D.教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生生活的教學(xué)情境

    13、單選題閱讀某教師的教學(xué)反思片段，按照要求答題。

    寫(xiě)景單元閱讀教學(xué)結(jié)束后，我采取層層推進(jìn)的寫(xiě)作教學(xué)策略組織了學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一節(jié)課，我安排學(xué)生自由寫(xiě)作，了解他們?cè)诰拔锩鑼?xiě)能力方面的現(xiàn)狀。然后批改學(xué)生隨筆，梳理出學(xué)生的共性問(wèn)題，并結(jié)合日常教學(xué)情況分析原因。第二節(jié)課，我首先呈現(xiàn)學(xué)生隨筆寫(xiě)作存在的問(wèn)題，然后回顧閱讀課所學(xué)的寫(xiě)景方法。要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理這些方法及其作用，并運(yùn)用這些方法完成—篇寫(xiě)景文章。從第二次寫(xiě)作情況來(lái)看，學(xué)生的景物描寫(xiě)能力得到一定提升。

    對(duì)上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，不正確的是

    A.教學(xué)策略體現(xiàn)了基于單元的整體設(shè)計(jì)理念

    B.隨筆存在的共性問(wèn)題在第二次寫(xiě)作中都得到解決

    C.讀寫(xiě)結(jié)合有助于學(xué)生將寫(xiě)景方法遷移到寫(xiě)作之中

    D.繪制思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生自主建構(gòu)讀寫(xiě)知識(shí)

    14、閱讀某教研組集體備課記錄片段，按照要求答題。

    教師1:自讀課文設(shè)置旁批是這套語(yǔ)文教材的創(chuàng)新點(diǎn)之一。旁批最基本的作用是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支點(diǎn)和輔助，值得我們好好利用。

    教師2:在我看來(lái)，教材的旁批有多種類(lèi)型。有的針對(duì)課文精彩之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有的提示閱讀課文的方法，有的針對(duì)文章重難點(diǎn)提出問(wèn)題。各有各的價(jià)值。

    教師3:對(duì)，我覺(jué)得旁批能夠啟發(fā)學(xué)生多角度閱讀課文，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。我們可以通過(guò)了解學(xué)生借助旁批閱讀課文的情況，更為準(zhǔn)確地定位學(xué)情。

    教師4:咱們可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步研讀文本，明確教學(xué)重難點(diǎn)，參考旁批中適合選用的評(píng)點(diǎn)或問(wèn)題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生閱讀能力。

    對(duì)上述備課記錄的相關(guān)分析，正確的是

    A.旁批屬于教材編排體系中的練習(xí)系統(tǒng)

    B.借助旁批能培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力

    C.了解旁批使用情況能夠全面把握學(xué)情

    D.依照旁批設(shè)計(jì)問(wèn)題是備課的主要途徑

15、閱讀關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的研究論文片段，按照要求答題。

開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師首先要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要點(diǎn)。其次，要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，分析活動(dòng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值。最后，還要關(guān)注學(xué)生處理問(wèn)題的過(guò)程與方法。教師應(yīng)把活動(dòng)中的語(yǔ)文要素用評(píng)分量表的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以借用教材中的“綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”，也可以自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表;采用教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)等多種方式。不論采用哪種策略，都要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

對(duì)上述研究論文的相關(guān)分析，不正確的是( )。

A .教學(xué)目標(biāo)是教師制定評(píng)價(jià)量表的出發(fā)點(diǎn)

B .定量評(píng)價(jià)是考察綜合性學(xué)習(xí)的重要方式

C .評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重考察學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果

D .評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注語(yǔ)文要素在活動(dòng)中的體現(xiàn)

    案例分析題：

    (材料)案例:閱讀某教師教學(xué)《懷疑與學(xué)問(wèn)》的教學(xué)實(shí)錄片段，完成第16、17題。

    師:我們一起來(lái)看文章的最后一段。

    (PPT顯示)一切學(xué)問(wèn)家，不但對(duì)于流俗傳說(shuō)，就是對(duì)于過(guò)去學(xué)者的學(xué)說(shuō)也常常要抱懷疑的態(tài)度，常常和書(shū)中的學(xué)說(shuō)辯論，常常評(píng)判書(shū)中的學(xué)說(shuō)，常常修正書(shū)中的學(xué)說(shuō):要這樣才能有更新更善的學(xué)說(shuō)產(chǎn)生。

    師:同學(xué)們，“常常"這個(gè)詞能不能刪去?生:不能，不是一次懷疑，是逐步遞進(jìn)的。

    師:“常?！辈皇沁f進(jìn)，“常?！笔欠磸?fù)地去做一件事。再來(lái)看看，“常常"后邊有幾個(gè)動(dòng)詞?

    生:“懷疑”“辯論”“評(píng)判”“修正”。師:那這四個(gè)動(dòng)詞之間的順序能不能打亂?

    生:不能。先懷疑，之后才能辯論、評(píng)判、修正。

    師:對(duì)，四個(gè)動(dòng)詞之間是有邏輯關(guān)系的，都是前者是基礎(chǔ),慢慢到最后才有了修正的學(xué)說(shuō)。作者希望我們每個(gè)人在做學(xué)問(wèn)、讀書(shū)、研究別人的學(xué)問(wèn)的時(shí)候，都學(xué)會(huì)懷疑，他們的文章有沒(méi)有讓我們產(chǎn)生懷疑的地方呢?讓我們看最后一段，有沒(méi)有哪個(gè)詞說(shuō)得不嚴(yán)密?一起來(lái)讀讀。

    (PPT顯示)古今科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣起來(lái)的。若使后之學(xué)者都墨守前人的日說(shuō)，那就沒(méi)有新問(wèn)題，沒(méi)有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)停滯，人類(lèi)的文化也就不會(huì)進(jìn)步了。

    師:你也懷疑一下，這里有沒(méi)有哪個(gè)詞，你覺(jué)得說(shuō)得太絕對(duì)了，說(shuō)說(shuō)看。

    生:都是這樣起來(lái)的。

    師:“都是這樣起來(lái)的”，哪個(gè)詞你覺(jué)得有問(wèn)題?生:“都是”，太絕對(duì)了。

    師:可以舉個(gè)例子嗎?有沒(méi)有學(xué)說(shuō)、發(fā)明，跟懷疑沒(méi)關(guān)系，不是懷疑出來(lái)的?想想看，生活中有沒(méi)有?你有沒(méi)有找出來(lái)?

    生:我聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事。魯班有一次上山，腿被草劃破了，他仔細(xì)看了一下，葉子的形狀是鋸齒狀，于是發(fā)明了鋸子。

    師:這跟懷疑沒(méi)關(guān)系，跟他突然的機(jī)遇有關(guān)系。因此，只要找到一個(gè)不是這樣的，就可以把這句話給推翻。那這句話應(yīng)該怎么改?

    生:古今科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，大多是這樣起來(lái)的。

    師:“大多是這樣起來(lái)的”，這樣說(shuō)就嚴(yán)密了。

    16、請(qǐng)分析該教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解論證的嚴(yán)密性。(10分)

    17、請(qǐng)?jiān)u析教師讓學(xué)生“舉個(gè)例子”這—教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。(10分)

    (材料)案例:閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第18-19題。

    秋

    ①秋天來(lái)了。

    ②高遠(yuǎn)的藍(lán)天下，赤橙黃綠，那是秋天寫(xiě)不盡的詩(shī)情畫(huà)意啊!

    ③看，那是高粱紅了，一片火焰般的紅海，放眼望去，引人遐想:天上晚霞迷人的紅是這地上高粱渲染的吧?采—簇這絢麗的紅，大筆一揮，便有了這秋的紅霞。秋風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢，銀杏葉像—把把小扇子，有的深綠，有的黃綠相間，有的金黃。風(fēng)過(guò)，葉子像蝴蝶一樣飛舞飄落，好看極了。

    ④聽(tīng)，那長(zhǎng)空里雁群引頸長(zhǎng)鳴，唱響粗獷的曲子，整整齊齊地排成一字，排成人字，時(shí)而清遠(yuǎn)流長(zhǎng)，時(shí)而短促有力，聲聲?shū)Q叫，回蕩在廣袤蒼穹里。聽(tīng)，那秋夜里草叢中蟋摔的此起比伏的吟唱，你若摒息靜聽(tīng)，有高音，有中音，有獨(dú)唱，有合唱。秋天是屬于大雁，屬于蟋的季節(jié)。

    ⑤風(fēng)里總是帶著芳香，淡淡的，忽遠(yuǎn)忽近。那是桂花的味道，橘黃的丹桂，淡黃的金桂，米白的銀桂，一樹(shù)樹(shù)，—簇簇，枝繁葉茂。悠悠花香飄蕩在秋風(fēng)里，在人們的心田蕩漾、醞釀，沁人心脾。

    ⑥秋天，是喜上眉梢。且不說(shuō)地里綠綠的大白菜，橙黃的胡蘿卜;也不說(shuō)滿架紫色的葡萄，高樹(shù)上橘紅的柿子;單是林子里的棗樹(shù)，滿樹(shù)的紅，就給人無(wú)限喜悅。小孩兒結(jié)伴拿著竹竿去打棗，說(shuō)來(lái)可有趣，一個(gè)在打，其他幾個(gè)拿著小筐在下面接，不時(shí)還揀一個(gè)塞嘴里。鼓起的臉頰，仰著的小腦袋，亮晶晶的眼神，是那樣的可愛(ài)。田野里，最顯眼的莫過(guò)于水稻了，層層疊疊的，金黃的色彩蔓延到山的那邊。一串串稻穗十分飽實(shí)，它們的頭都垂得很低，望著根部，也許是在訴說(shuō)著感激吧，

    “稻花香里說(shuō)豐年"，秋天啊，不論南方北方，都是甜美的。

    ⑧我喜歡秋天。

    18、作文評(píng)改問(wèn)題:請(qǐng)從④⑤段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥段中找出一處病句，分別改正。(8分)

    參考答案：

    錯(cuò)別字:第④段“此起比伏”應(yīng)為“此起彼伏”，“摒息”應(yīng)為“屏息”。第⑤段“沁人心脾”應(yīng)為“沁人心脾”。

    第⑥段病句:秋天，是喜上眉梢。病因:主賓搭配不當(dāng)。

    可改為:秋天，是喜上眉梢的季節(jié)。

    19、作文評(píng)改問(wèn)題:請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合習(xí)作具體分析。(12分)

    (材料)閱讀文本材料和具體要求，完成第20-22題。課文原文

    周亞夫軍細(xì)柳

    文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上;祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門(mén);以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?，軍?xì)柳:以備胡。

    上自勞軍。至霸上及棘門(mén)軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰:“天子且至!”軍門(mén)都尉曰:“將軍令曰:‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！本訜o(wú)何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍:“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開(kāi)壁門(mén)。壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰:“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”于是天子乃按轡徐行。至營(yíng)，將軍亞夫持兵揖曰:“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)?！碧熳訛閯?dòng)，改容式車(chē)。使人稱(chēng)謝:“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。

    既出軍門(mén)，群臣皆驚。文帝曰:“嗟乎，此真將軍矣!曩者霸上、棘門(mén)軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪!”稱(chēng)善者久之。

    閱讀提示

    《史記》是我國(guó)的第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世的傳記文學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。選自《史記》的這篇課文，主要記敘漢文帝到周亞夫的細(xì)柳營(yíng)慰問(wèn)軍士的事。周亞夫沒(méi)有迎接天子，最后才露面，且只說(shuō)了一句話。然而，漢文帝出軍門(mén)后不由得說(shuō)“此真將軍矣”，贊賞有加。這位將軍到底是怎樣的人呢?閱讀課文，相信你也會(huì)深深地被他折服。

    思考探究

    一、熟讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述文中的故事，想—想漢文帝為什么稱(chēng)周亞夫“真將軍”，與同學(xué)交流。

    二、《史記》寫(xiě)人時(shí)常“用兩種突出的性格或兩種不同的性格或兩種不同的情勢(shì)，抑或兩種不同的結(jié)果，作為對(duì)照”(李長(zhǎng)之語(yǔ))，細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)文中哪些地方使用了對(duì)比、襯托的寫(xiě)法，對(duì)刻畫(huà)人物起到了什么樣的作用。

    三、解釋下列加點(diǎn)詞的含義。

    1.以宗正劉禮為將軍，軍霸上軍中不得驅(qū)馳

    2.上自勞軍勞其筋骨

    3.已而之細(xì)柳軍軍中聞將軍令，不聞天子之詔

    4.居無(wú)何居天下之廣居

    四、《史記》長(zhǎng)于記人，書(shū)中記述了許多各具特點(diǎn)的歷史人物。從廉頗、藺相加_屈原、項(xiàng)羽、張良、韓信、李廣等人中任選一位，借助注釋與工具書(shū)閱讀相關(guān)的本紀(jì)、世家和列傳，了解其生平事跡，領(lǐng)略人物的風(fēng)采，感受《史記》的寫(xiě)人藝術(shù)。

    單元介紹

    學(xué)習(xí)本單元，要借助注釋和工具書(shū)，整體感知課文內(nèi)容大意;還要多讀熟讀，積累常見(jiàn)文言詞語(yǔ)和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力。

    《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。學(xué)生情況

    八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人。

    課時(shí)安排

    一課時(shí)

    教學(xué)條件

    教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件等。

    20、從“繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的角度，闡釋你對(duì)《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不少于200字。(20分)

    21、根據(jù)上述材料，確定本篇文章的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)

    22、教學(xué)設(shè)計(jì)題選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案片段，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。(25分)