一、單選題
1.教學《蘭亭集序》時，教師列舉其他文章，引導學生進一步體會駢文特點，下列作品適合的是()
A.王安石《游褒禪山記》
B.柳宗元《始得山宴游記》
C.賈誼《論積貯疏》
D.吳均《與朱元思書》
2.學習《阿房宮賦》教師安排學生在課下梳理形容建筑的成語，下列不正確的是()
A.勾心斗角
B.飛鸞走風
C.美輪美奐
D.筑室道謀
3.針對語文學習任務群的教學《普通高中語文課程標準(2017版) 》提出，充分理解學習任務群的特點，處理好學習任務群之間的關系，下列理解正確的是()
A.細化每個學習任務群的目標和內容，明確不同任務群的定位和功能
B.結合自身優(yōu)勢的教學風格，教師需要重組或創(chuàng)造新的學習任務群
C.注重學習任務群的滲透融合，銜接延伸的特點，避免內容發(fā)熱遺漏和缺失
D.關注共同學習任務群在必修，選擇性必修，選修三類課的差異
題干要求選出對語文學習任務群之間的關系錯誤的一項?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版) 》指出:語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學習項目組成學習任務群。學習任務所涉及的語言學習素材與運用范例、語文實踐的話題與情境、語體與文體等，覆蓋歷來語文課程所包含的古今“實用類”“文學類”“論述類”等基本語篇類型。
學習任務群的設計著眼于培養(yǎng)語言文字運用基礎能力，充分顧及問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創(chuàng)造性等因素，并關注語言文字運用的新現(xiàn)象和跨媒1個運用的新特點。因此B項中的“教師需要重組或創(chuàng)造新的任務群”表述錯誤。故本題選B。
4.在學習老舍《茶館》時教師向學生推薦同樣具有“京味”語言特色的劇本，下列作品合適的是()
A.王朔《動物兇猛》
B.蕭紅《呼蘭河傳》
C.劉恒《窩頭會館》
D.曹禺《日出》
題干要求選擇具有“京味兒”語言特色的劇本，A、B兩項是小說，不符合題意。C、D兩項中，C項的《窩頭會館》是一部為慶祝新中國成立六十周年獻禮的話劇?！陡C頭會館》將視角集中在北平解放前一年，寫了在一個名叫“窩頭會館”的小四合院里，住著好幾戶掙扎在社會底層的人家，他們是有著形形色色缺點的小人物。話劇講的是老北京的故事，臺上說的是地道的老北京話，編劇劉恒生在北京長在南城，對于老北京話頗有研究,劇本中設計的北京話之地道，直可以媲美老舍的作品。故本題選C。
5.在當代文化參與學習活動中，學生參與步行街學習文化建設，為商店撰寫對聯(lián)，下列對聯(lián)不合適的是()
A.素以為絢花遜色，馨而且暖長生香
B.素雅為佳松竹綠，幽淡最奇芝蘭香
C.奇花異草增春色，雅竹幽蘭綴而容
D.錦繡成文原非我有，琳瑯滿架惟待人求
A項，“素以為絢花遜色，馨而且暖玉生香”形容人的容貌，適用于化妝品店，不適用于水果店。B項，由對聯(lián)中的“竹綠”和“芝蘭香”可知此對聯(lián)適用于茶葉店。竹在中國文化中是清雅脫俗的象征，它的剛勁傲立，又有“君子”的美譽。清代被人稱為“茶竹雙癡”的文人鄭板橋，就曾經(jīng)寫過這樣的詩句:“不風不雨正清和， 翠竹亭亭好節(jié)柯;最愛晚涼佳客至，一壺新茗泡松蘿?！睗h族的文人看到了竹與茶的妙趣，傣族更將竹與茶融為一體，創(chuàng)制了“竹筒茶”，為中國茶文化帶來了新的意蘊。竹之清香融入茶之醇味，“竹筒茶”成為普洱茶中一種獨特的品飲方式。因此“竹”和“茶”有著密不可分的關系，B項正確。C項，由對聯(lián)中的“奇花異草”和“雅菊幽蘭”可知,此對聯(lián)適用于花店。C項正確。D項，“錦繡成衣非我有，琳瑯滿架待人求”可理解為:雖然錦繡的文章原本不是我作，但我書閣琳瑯滿架只待你來求取。此對聯(lián)既夸了書店書品錦繡，繁多，又表示希望顧客來購買的心情。適用于書店，因此D項正確。故本題選A。
6.學習古代詩詞表現(xiàn)藝術選題，教師組織學生梳理詩句，探究詩歌化靜為動的景物描寫手法，下列適合的是()
A.明月松間照，清泉石上流(王偉《山居秋暝》)
B.銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢( 《杜牧<秋夕》)
C.夕陽勸客登樓去，山色將秋繞郭來(黃景仁《都門秋思》)
D.道狹草木生，夕露沾我衣(陶淵明《歸田園居》)
7.為了提高學生小說鑒賞能力，教師安排學生閱讀作品，探究小說的抒情特征，下列作品適合選用的是()
A.汪曾祺《葡萄月令》
B.孫犁《荷花淀》
C.張?zhí)煲怼度A威先生》
D.契柯夫《裝在套子里的人》
8.在名著名著閱讀活動中，學生分組整理與傳統(tǒng)節(jié)日有關的語段，下列語段與節(jié)日無關的是 ( )
A.微風早已經(jīng)停息了;枯草立在墳間。(魯迅 《藥》)
B.當?shù)貗D女小孩莫不穿了新衣，額角上用雄黃....家出動到河邊看劃船(沈從文《邊城》)
C.在停船的匆忙中，看見臺上一個黑的長胡子...翻了一陣都進不去了(魯迅《社戲》)
D.兩府中都換了門神，對聯(lián)，掛牌....點的兩條金龍-般(曹雪芹《紅樓夢》)
9.為了提高學生獨立學習文言文的能力，教師安拌學生查閱資料，梳理“其”字的意義和用法，下列語句中的“其”，用作連詞的是()
A.路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索( 《離騷> )
B.圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎(《師說》
C.老臣以媼為長安君計短也，故以為其愛不若燕后(《觸龍說趙太后》)
D.天之蒼蒼，其正色邪?其遠而無所至極邪(《逍遙游》)
10.教學“中國革命傳統(tǒng)作品研究”專題，教師帶領學生研讀《紅巖》，開展人物形象鑒賞活動，下列適合的是()
A.通讀《紅巖》，舉辦“英雄在我們心中”的主題故事會
B.閱讀研究《紅巖》主題的評論文章，撰寫一份文獻綜述
C.參與跨學科的學習活動，研討有關《紅巖>的歷史問題
D.參觀渣滓洞，獲取作品背景資料，撰寫學習體會和感想
11.閱讀某學校有關“課堂教學問題設計”的調查結果，按照要求答題。
對上述調查結果的相關分析，正確的是()
A.調查結果豐富全面，深入揭示了課堂教學現(xiàn)狀和成因
B.多數(shù)教師認為課堂提問非常重要，重視教學問題設計
C.少數(shù)教師沒有仔細推敲提問的語言，是因為備課時間太少
D.少數(shù)教師用于設計問題的時間較少，是因為對教材不熟悉
A項，“調查結果豐富全面，深入揭示了課堂教學現(xiàn)狀和成因”在題目中的調查結果中沒有體現(xiàn)。B項，調查結果
中，認為課堂提問重要的百分比是95. 52%，重視問題設計的百分比是94. 42%，由這些數(shù)據(jù)可知，“ 多數(shù)教師認為課堂提問非常重要，重視教學問題設計”分析正確。C項，“ 少數(shù)教師沒有仔細推敲提問的語言，是因為備課時間太少”在題目中的調查結果中沒有體現(xiàn)。D項，“少數(shù)教師用于設計問題的時間較少，是因為對教材不熟悉”在題目中的調查結果中沒有體現(xiàn)。故本題選B。.
12.閱讀某教師關于寫作教學的論文片段，按照要求答題。.
寫作陳述性知識旨在探尋寫作的特點、規(guī)律、知識、原理等，以形成系統(tǒng)的知識體系為目的。寫作策略性知識側重寫作的具體辦法、方略、步驟、措施等，以培養(yǎng)基木的操作能力為目的。寫作陳述性知識著眼于認知，是對“求真”的追求;寫作策性知識著眼于實踐，是對“實用”的追求。葉圣陶說“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣”;“語言文字的學習，出發(fā)點在知，而終極點在行，到能夠絎行的地步”。因此，寫作教學應該從側重“寫作知識”的講解，轉向側重“寫作策略”的指導。
對上述論文的相關分析，正確的是()
A.寫作陳述性知識包含如何運用方法修改文稿的知識
B.寫作策咯性知識包含寫作本體功能和現(xiàn)實價值的知i
C.寫作教學終點在“行”，應該側重提升語言運用能力
D.寫作教學重在實用，應該避免講解寫作陳述性知識
13.閱讀某高中語文考試題，按照要求答題。
魯迅曾在《且介亭雜文.寄<戲>周刊編者信》中說:“我的意見，以為阿Q該是三十歲左右，樣子平平常常，有農民式的質樸，愚蠢，但也很沾了些游手之徒的狡猾。以下是幾位畫家創(chuàng)作的阿Q畫像，請結合《阿Q正傳》和魯迅對阿Q形象的意見，說說你認為哪幅畫與你心中的阿Q更為接近。
對上述試題測試目標的相關分析，不正確的是()
A.以具體情境為載體考查學生的閱讀素養(yǎng)
B.以美術圖片為依托考查學生的藝術素養(yǎng)
C.以多種材料考查學生對典型人物的理解能力
D.以特定學習任務考查學生的問題解決能力
14.閱讀有關語感的研究論文節(jié)選，按照要求答題。
語感是對言語的直感，要想提升語感的品質，必須有一定的語理來調整。語理是對語言現(xiàn)象的理性認識，把語言現(xiàn)象提升到規(guī)律，就產(chǎn)生語理。例如，憑借語感，有些詞句在口語的環(huán)境里、說起來覺得別扭;有些詞句，在嚴肅的書面語里讀起來也很別扭，這說明，口語和書面語語體差異的語感已經(jīng)形成。但是，只有知道漢語普通話詞匯來源于文言和方言俗語，才會明白這種語體差異的原因.理性的概括對語感有解釋作用，也形成了語言運用的自覺性，要想引導學生理解語理，教師應該多鼓勵學生自己概括，而不是教師硬性灌輸。從語言現(xiàn)象中概括語言規(guī)律，也是訓練學生思維的過程。有了語理，語感的形成便更加自覺。
對上述研究論文的相關分析，正確的是()
A.語感的形成需要系統(tǒng)的語理來支撐
B.語感的語體差異主要受方言的影響
C.提煉語理能夠培養(yǎng)學生的思維能力
D.理解語理需要依靠學生自己來學習
15.閱讀《咬文嚼字》教學反思片段，按照要求答題。
課堂教學導入后，我?guī)е鴮W生理解《咬文嚼字》，闡釋“咬文嚼字”的精神。然后，順勢分析哪些例子闡明了這一精神。學生列舉了文中的四個例子，我?guī)е鴮W生賞析這些例子的精妙.隨后我拋出問題:“ 我們一共找了四個典型的例子，朱光潛在文章最后說“隨便舉幾個實例，這是隨便舉例的嗎?”學生齊答:“不是。 ”但是，我當時沒有追問，而是轉向拓展示學習，讓學生談課內外曾經(jīng)遇到的咬文嚼字的例子。學生談得很好，但我覺得當時沒有追問是一種遺憾，對上述教學反思的相關分析，不恰當?shù)氖?)
A.課堂教學內容重點突出，結構清晰，層層推進
B.課堂教學生成問題后，應該給學生思考闡釋的空間
C.學生結合個人經(jīng)驗拓展閱讀，利于深入理解文意
D.教師沒有追問，并不影響學生理解文章的論證邏輯
《咬文嚼字》這篇文章，作者朱光潛列舉了一些例子闡釋“咬文嚼字”的精神，學生找出了文中的四個典型例子。
接著教師提出了問題:朱光潛在文章最后說“隨便舉幾個實例，這是隨便舉例的嗎?”學生齊答:“不是。”但是教師沒有追問，這就會導致學生不理解文章的論證邏輯。所以項的“教師沒有追問，并不影響學生理解文章的論證邏輯”分析錯誤。故本題選D。
下載233網(wǎng)校APP及時獲取2019下半年教師資格證考試真題
面試報考：2019下半年教師資格證面試報名時間
教師資格證面試如何快速通關？面試情景還原，助你一舉攻下“結構化面試+試講+答辯”三大內容，實戰(zhàn)通關！試聽課程>>
