一、單項選擇題(本大題共l5小題，每小題3分，共45分)
1.教學文天祥的《過零丁洋》，教師引導學生整理能夠表現憂國憂民情懷的詩詞。下列作品合適的是( )。
A.曹操《觀滄海》
B.李商隱《夜雨寄北》
C.李白《行路難》
D.張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關懷古》
2.教師圍繞“小人物的悲慘命運”這一主題，組織學生開展閱讀活動。下列作品適合選用的是( )。
A.老舍《駱駝祥子》
B.傅雷《傅雷家書》
C.埃德加·斯諾《紅星照耀中國》
D.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》
3.教學葉圣陶的《蘇州園林》，教師引導學生準確把握本課學習重點。下列教學內容不恰當的是( )。
A.了解文中蘇州園林的特點
B.梳理文本情感變化的線索
C.學習本文總說和分說的寫法
D.了解本文語言準確、生動的特點
4.教學楊絳的《老王》，教師讓學生選取自己喜歡的段落和角度進行閱讀，并說一說喜歡的理由。對這一做法的分析，恰當的是( )。
A.尊重學生的個性化選擇，能加深對文本的理解與體驗
B.讓學生自由選擇閱讀的內容，才能落實學生的主體地位
C.學生選取感興趣的段落語句，才能深入理解課文內容
D.沒有“說理由”這一理性行為.感性認知會陷入混亂
5.教學諸葛亮的《出師表》，教師播放了三國影視劇中演員的相關朗誦片段。對這一教學資源的使用，下列分析恰當的是( )。
A.拓寬語文學習的范圍，增強對主題的感性認識
B.真實地再現了課文情境，有效提升了教學效率
C.播放影視片段，為學生走進作品開拓想象空間
D.先看視頻后學習課文，才能深入把握人物形象
6.教學文言文復習課，教師安排學生總結一些語句中賓語前置的用法。下列例句適合的是( )。
A.何陋之有(劉禹錫《陋室銘》)
B.見漁人，乃大驚(陶淵明《桃花源記》)
C.相與步于中庭(蘇軾《記承天寺夜游》)
D.吾妻之美我者，私我也(《鄒忌諷齊王納諫》)
7.教學復句專題研討課，教師從《白楊禮贊》中選取例句，講解因果復句的具體運用。下列句子適合的是( )。
A.那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹
B.它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出
C.這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經過錘煉的語言的精華
D.我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可或缺的樸質、堅強、力求上進的精神
8.《義務教育課程標準(2011年版)》建議學習閱讀非連續(xù)性文本，要求“能領會文本的意思，得出有意義的結論”。下列理解不正確的是( )。
A.非連續(xù)性文本可以由多種材料組合而成，形式上較多樣
B.將非連續(xù)性文本插入文字材料之中，有助于讀者理解材料
C.非連續(xù)性文本的內容充滿跳躍性，與意識流文學作品相似
D.非連續(xù)性文本簡明直觀，概括性強，具有很強的實用功能
9.《沁園春‘雪》(毛澤東)、《我愛這土地》(艾青)、《鄉(xiāng)愁》(余光中)三篇作品入選教科書九年級上冊第一單元。這些課文共同的教學目標是( )。
A.關注當代社會現實，反思自我與人生
B.把握詩歌的節(jié)奏，理解詩歌中的特定意象
C.關注語言表達，培養(yǎng)學生口語表達的能力
D.培養(yǎng)思辨能力，把握觀點與材料之間的聯(lián)系
10.閱讀關于“三維目標”的調研報告片段，按照要求答題。
三維目標在教案中的陳述形式究竟如何表述為最佳，這是一個實際問題，因為教師在每節(jié)課的準備中都會遇到教學目標如何依次羅列的問題。因為依次羅列教學目標容易割裂三維目標的一致性。理想的做法不是將教學目標的三個維度截然分開，而是根據學習內容的實際情況來陳述。陳述的一句話可能包括三維目標的一個維度、兩個維度或三個維度。學界對三維目標一再強調“三維的一致性”，反對機械分割。那么三維目標究竟是分開表述還是不分開表述?分開陳述就“割裂”了嗎?不分開就“一致”了嗎?
對上述報告的相關分析，理解正確的是( )。
A.分項表述意味著割裂三維目標
B.整合表述意味著統(tǒng)整三維目標
C.一個教學目標中可以蘊含多個目標維度
D.一致與割裂的關鍵點是學習內容的多少
11.閱讀關于文本解讀的研究論文片段，按照要求答題。
教學文本解讀的根本目的是為教學服務。教師正確、深刻、新穎地解讀文本，獲取獨特的體驗，選擇適宜的教學內容，為課堂教學做好準備。教師在進行文本解讀時，必須考慮到教與學的需要。教學文本解讀不同于學者的研究性解讀，也不同于一般讀者的欣賞性解讀，教學文本解讀，是為教學需要進行的解讀，應該是教師在課堂上通過對文本語言的涵泳體味、審美感悟，帶領學生深入開展語文學習。
對上述論文的相關分析，正確的是( )。
A.教學文本解讀涵蓋了研究性解讀、欣賞性解讀的全部特征
B.教學文本解讀與研究性、欣費|生解讀的主要差異是文本差異
C.教學文本解讀的最終目標是為更有效地提升學生的閱讀能力
D.教學文本解讀是教師為了提高審美能力而進行的個性化解讀
12.閱讀某教師教學反思片段，按照要求答題。
教學泰戈爾《金色花》時，有學生突然提出：孩子不見了，母親卻安然地散步、讀書、吃午飯、做禱告、伺候牲口，是否不正常?我本來應該及時回應學生的觀點，但當時反應不夠快，沒有想好怎么應對，就簡單帶過了這個環(huán)節(jié)。
為了解決上述課堂教學問題，教師應該采取的有效教學措施是( )。
A.肯定學生的積極思考，并鼓勵其他學生繼續(xù)提出類似角度的問題，以落實學生的主體地位
B.具體分析學生的思路，借助關鍵詞句，引導學生深入解讀文本，感知散文詩的特點，解決學習疑惑
C.擱置突發(fā)性問題，表揚學生的獨立思考能力，鼓勵課后自行廣泛查閱資料，自主合作探究解決問題
D.把學生按不同觀點分成小組，展開辯論活動，把文本解讀活動轉化為課堂言語活動，轉化課堂矛盾
13.閱讀某教師的教學敘事片段，按照要求答題。
教學史鐵生的《秋天的懷念》，我安排學生自學并做批注，某學生完成的批注如下。
課文原句：“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺?！?/p>
批注內容：“一直”表達了作者當時只顧沉浸在自己的悲苦中，完全沒有注意到母親的嚴重病情，事后想來無比悔恨。就母親而言，她背起了兒子的悲傷卻隱藏了自己的傷痛。這是一個怎樣隱忍的母親，這是一份怎樣隱忍的母愛。
對上述批注的相關分析，不正確的是( )。
A.對作品富有表現力的詞句進行批注
B.抓住讀者印象最深的詞語進行批注
C.是獨立思考、質疑問難和自主建構的活動
D.是“先教后學”在語文教學中的實際運用
14.在口語交際教學中，教師創(chuàng)設了“接聽電話”“買東西”“招呼客人”等教學情境。下列對該情境設計的相關分析，不正確的是( )。
A.口語交際教學應引導學生學會相關的基本生活技能
B.口語交際教學活動中應大量講授口語交際原則和要領
C.口語交際教學的教學實踐應結合具體的交際情境進行
D.口語交際教學的發(fā)展方向應與現實生活建立緊密聯(lián)系
15.閱讀某教師有關綜合性學習的教學敘事，按要求答題。
教學“市場調查”綜合性學習專題，我在講解了商品調查的基本流程知識后，要求學生以小組為單位完成三個任務：一是對全校學生的文具購買、使用情況進行訪談，擬寫新聞稿;二是選擇一種課外讀物，以問卷形式做調查，形成簡要報告;三是就某類家電的營銷情況、性能質量等做調查，給當地消費者協(xié)會寫成報告。
對上述教學敘事的相關分析，正確的是( )。
A.自主與合作是綜合性學習的基礎和過程，探究則是學習的結果
B.綜合性學習倡導開放、多元，但應控制在語文學科知識的范疇
C.綜合性學習應強調學生的自主陛，教師只需做好前期籌劃工作
D.綜合性學習應在實現語文學習目標的同時，提升對生活的認知
二、案例分析題(本大題共3小題，第16小題20分，第17小題8分，第18小題l2分。共40分)
閱讀以下材料，回答第l6小題。
案例：
環(huán)節(jié)一要求：請學生充分暢談對《杞人憂天》寓意的理解，并在原文中找到可靠的依據。
環(huán)節(jié)二要求：拓展閱讀，請學生思考長廬子是怎樣看待這件事的。
環(huán)節(jié)三要求：這篇文章選自《列子》，請學生再進行拓展閱讀，看看列子是怎樣看待這件事的。
環(huán)節(jié)四要求：請學生課下為《杞人憂天》設定新的寓意，并根據自己設定的寓意改寫這則寓言。
附：
環(huán)節(jié)一課文原文：
杞人憂天
《列子》
杞國有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者。
又有憂彼之所憂者，因往曉之，日：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎?”
其人日：“天果積氣，日月星宿，不當墜耶?”
曉之者曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷?！?/p>
其人日：“奈地壞何?”
曉之者日：“地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步跳蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞?”其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。
環(huán)節(jié)二增補內容：
長廬子聞而笑之日：“虹霓也，云霧也，風雨也，四時也，此積氣之成乎天者也。山岳也，河海也，金石也，火木也，此積形之成乎地者也。知積氣也，知積塊也，奚謂不壞?……天地不得不壞，則會歸于壞。遇其壞時，奚為不憂哉?”
環(huán)節(jié)三增補內容：
子列子聞而笑日：“言天地壞者亦謬，言天地不壞者亦謬。壞與不壞，吾所不能知也。雖然,彼一也，此一也，故生不知死，死不知生;來不知去，去不知來。壞與不壞，吾何容心哉?”
問題：
16.(1)請評析環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三在教學中的作用。(10分)
(2)請比較環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)四的教學目的，說說它們的相同點和不同點。(10分)
(1)環(huán)節(jié)二、環(huán)節(jié)三，兩個環(huán)節(jié)均為拓展類型的教學內容。兩個環(huán)節(jié)的拓展閱讀均以課文內容為原點，既可以幫助學生更好地理解課文內容及課文寓意，又可以拓寬學生的視野，在教學中起著承上啟下的作用。環(huán)節(jié)二與環(huán)節(jié)三通過讓學生分析不同的人——長廬子與列子對同一件事——“杞人憂天”的不『可看法，學會辯證地思考問題。因此，環(huán)節(jié)二、三不僅能夠幫助學生更為全面的了解《杞人憂天》的相關背景知識，而且能引導學生從不同的視角對《杞人憂天》進行分析，可謂一舉多得。
(2)相同點：
環(huán)節(jié)一與環(huán)節(jié)四都圍繞課文《杞人憂天》的寓意展開，兩個環(huán)節(jié)的設置，均是為了加深學生對課文《杞人憂天》寓意的理解，提高學生分析文本、解讀文本的能力。
不同點：
環(huán)節(jié)一要求學生從課文原文中尋找依據，充分暢談自己對《杞人憂天》寓意的理解，尊重學生的個性化閱讀，讓學生通過揣摩寓言故事中巧妙、合理的想象與生動的故事情節(jié)，領悟寓言中蘊含的道理，提高語言表達能力。
環(huán)節(jié)四要求學生在課下為課文《杞人憂天》設定新的寓意，并根據自己設定的寓意改寫該寓言。學生在深入理解該寓言故事寓意的同時，通過發(fā)揮想象力表達多元觀點，這樣做充分調動了學生的積極性，有利于提高學生的想象力和寫作能力。
閱讀以下學生習作，回答第l7～18小題。
案例：
多彩的旅行
①我極愛旅行，尤其喜愛江南風景。暑假，我踏上了去烏鎮(zhèn)的路，開啟我新一期多彩的旅行。
②一提到烏鎮(zhèn)，我就想起“小橋流水人家”。烏鎮(zhèn)，像許多江南小鎮(zhèn)一樣，有穿過小鎮(zhèn)的狹窄河道，有磅水而筑的樸實民居，有烏蓬船悠悠地在小河上蕩過，有巷子深處升起的裊裊吹煙，有農婦在通向河道的石階上浣洗……
③走過蜿蜒的石子路，經過幾家店鋪，眼前，出現了一座用石頭壘起來的橋。它結實、美觀，如長虹臥波。這是架在河道上的第一座橋，叫逢源雙橋，瞧!不管是一座小橋，也透著烏鎮(zhèn)豐富的文化底蘊。
④烏鎮(zhèn)除了有秀美的風景、和藹可親的人，不可或缺的是它的文化，文化始終是使一個古鎮(zhèn)永遠吸引人的力量，有了文化，古鎮(zhèn)的色彩才會分外奪目，格外誘人。
⑤踏過一段高高低低的石板路，穿過狹小的巷子，路遇掛藍印花布的作坊。忽地看見了茅盾故居，便跨門進入。屋中，只有一張小書桌和一把木椅，椅腿已有些腐爛。桌上放著幾本書，書頁早已泛黃，頁角還帶著破損，書中的字依然清晰可見。我想這正如同文化，也許人會
朝生夕亡。但這里的文化卻從未中斷。不知道是茅盾成就了烏鎮(zhèn)，還是烏鎮(zhèn)成就了茅盾。
⑥出門看到幾個小孩子安靜地坐在門檻上，不嬉笑不打鬧，只是圍著一本書無聲地看著，仿佛已經深深墜入其中。不遠處，幾位頭發(fā)花白的老人似乎在談論著什么，我走近一聽，是在聊《水滸傳》哩!我不禁感慨，這種孕育大師的小鎮(zhèn)里文化底蘊如此深厚，長輩帶著小輩觸摸文化，感知文化。潛移默化間，文學已成為他們生活中必不可少的一部分。這就是傳承。令人起敬的傳承。
⑦今日的烏鎮(zhèn)也不乏現代文化的氣息，世界互聯(lián)網大會已在古老的小鎮(zhèn)長久駐下身影。沒有哪個古鎮(zhèn)能如此完美地將現代融入古老，從而煥發(fā)出勃勃生機。
⑧枕水之家，絲綢之府，徜徉在青石板的小路上，心生幻覺，穿梭于過去和現在的時空里，這多彩的旅行讓我駐足凝望，心馳神往……
問題：
17.請從第②段找出兩個錯別字，從第③段找出一處病句，分別改正。(8分)
錯別字：“磅水而筑”的“磅”應改為“傍”;“烏蓬船”的“蓬”應改為“篷”;“裊裊吹煙”的“吹”應改為“炊”。(答出其中兩個即可)
病句：“不管是一座小橋，也透著烏鎮(zhèn)豐富的文化底蘊?！?/p>
關聯(lián)詞語使用錯誤，應改為：盡管是一座小橋，也透著烏鎮(zhèn)豐富的文化底蘊。
18.請指出該習作的一個優(yōu)點，并結合習作具體分析。(12分)
該習作語言流暢優(yōu)美。
文章第②段后半部分使用的排比修辭，“有狹窄河道，有樸實居民，有烏篷船，有裊裊炊煙”等等，將烏鎮(zhèn)悠閑自在的生活活靈活現地展現出來，讓讀者了解了烏鎮(zhèn)當地的生活狀況。
文章第⑧段“枕水之家，絲綢之府”，以對鳥鎮(zhèn)的美譽開頭，“徜徉在青石板的小路上”又營造了一種安詳美好的情境，“這多彩的旅行讓我駐足凝望，心馳神往……”給人意猶未盡的感覺?！把杂斜M而意無窮”的意味，引起讀者無限的遐想。
三、教學設計題(本大題共3小題，第l9小題20分，第20小題20分。第21小題25分，共
65分)
閱讀文本材料和相關要求，回答第l9～21小題。
《天上的街市》原文
遠遠的街燈明了，
好像閃著無數的明星。
天上的明星現了，
好像點著無數的街燈。
我想那縹緲的空中，
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品.
定然是世上沒有的珍奇。
你看，那淺淺的天河，
定然是不甚寬廣。
那隔著河的牛郎織女，
定能夠騎著牛兒來往。
我想他們此刻，
定然在天街閑游。
不信，請看那朵流星，
是他們提著燈籠在走。
思考探究
一、朗讀并背誦這首詩，用自己的話描述詩中的想象世界。
二、憑借想象，我們可以再造時空，表達美好愿望?！短焐系慕质小分?，牛郎織女過著自由自在的生活，與神話傳說中的悲劇結局有所不同，這樣想象，表達了詩人怎樣的思想感情?
積累拓展
三、下面是三首與牛郎織女有關的詩歌。朗讀這些詩歌，說說詩人借牛郎織女的故事，表達了怎樣的情感。
秋夕
『唐]杜牧
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。
天階夜色涼如水，臥看牽?？椗恰?/p>
七夕
[唐]李商隱
鸞扇斜分鳳幄開，星橋橫過鵲飛回。
爭將世上無期別，換得年年一度來。
鵲橋仙
[宋]秦觀
纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。
柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮?
單元介紹
本單元學習快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字。閱讀時，盡量擴大一次性進入視野的文字數量，尋找關鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速度。還要調動自己的體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者的思路，深入理解課文。
《義務教育語文課程標準(201 1年版)》的相關要求
欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的
有益啟示。
學生情況
七年級，班級人數40人。
課時安排
1課時
教學條件
教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件等。
問題：
19.從“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥”或“閱讀方法的指導”的角度，寫你對《天上的街市》教學的認識，不少于200字。(20分)
“教師應加強對學生閱讀的指導，引領和點撥”的角度：
《天上的街市》是詩人郭沫若于1921年創(chuàng)作的一首現代格律詩。詩人由現實中的街燈聯(lián)想到天上的明星，再由天上的明星聯(lián)想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女。通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人對舊時代黑暗現實的痛恨。對理想生活的向往，激勵人們?yōu)閷崿F這一理想而奮斗。教師可通過使用朗讀法，引導學生對詩歌意象進行深入品析，激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，提升鑒賞現代詩歌的能力。在具體的教學過程中，學生通過初讀，率先完成對課文的感知;在自由朗讀中，學生將遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，教師加以指導解決閱讀障礙;在重點閱讀中，學生解讀設置好的問題.激發(fā)多向思維，進一步理解詩歌，把握學習方法。此外，教師還可以采用賞讀評議法、腳本批注法等多種閱讀教學方法，結合多媒體教學，激發(fā)學生的興趣，充分調動學生的積極性，使學生在閱讀中增進對文本的認識。
“加強閱讀方法的指導”的角度：
《天上的街市》是郭沫若于1921年北洋軍閥混戰(zhàn)時期創(chuàng)作的一首現代詩。全詩運用了想象的表現手法，表達了詩人對自由的向往和對理想社會的期盼之情。全詩語言清新自然，韻律和諧優(yōu)美，長短句整齊，讀來朗朗上口。教師可通過指導學生以多種方式反復閱讀詩歌的方法，逐步引導學生掌握閱讀方法。在具體的教學過程中，學生首先可以通過自讀，初步把握詩歌的預感;在教師范讀過程中，學生注意朗讀停頓和感情，范讀結束后，教師對閱讀方法加以點撥;在學生試讀階段，教師要以鼓勵為主，同時針對每個學生的朗讀情況進行指導。此外，還可以采用齊讀法等多種閱讀教學方法，運用多種媒介，激發(fā)學生的興趣，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。本詩還可要求學生誦讀，以利于學生豐富積累、增強體驗，培養(yǎng)語感。
20.根據上述材料，確定本篇課文的教學目標，并具體說明確定的依據。(不可照抄材料)(20分)
(1)教學目標
知識與能力：
①有感情地朗讀詩歌，品味現代詩的語言美和意境美，能夠把握關鍵詞語的含義，感知理解詩歌內容。
②培養(yǎng)閱讀現代詩的語感，提高品味詩歌的審美能力。
過程與方法：
①通過反復朗讀詩歌.學習和運用詩歌聯(lián)想與想象的表現手法。
②小組合作探討，體會作者的思想感情：
情感態(tài)度與價值觀：
體會詩人對自由的向往和對理想社會的期盼之情，樹立樂觀積極的人生觀與價值觀。
(2)確定依據
①《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出，“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵”。本單元主要學習快速閱讀，在教學現代詩歌朗誦技巧的同時，教師可以先范讀，示范正確的朗讀節(jié)奏，讓學生在充分朗讀的基礎上調動自己的體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象，體味詩歌的意境美，初步領悟作品蘊含的思想感情。
②七年級的學生初次接觸現代詩，學生需通過反復朗讀體會現代詩的語言美和韻律美，在積極的朗誦中掌握朗讀技巧，并通過自主、合作、探究對詩歌意象進行深入品析，激發(fā)聯(lián)想與想象，提高鑒賞現代詩歌的能力。
③《天上的街市》是人教版七年級上冊中的一首現代格律詩。詩人由現實中的街燈聯(lián)想到天上的明星，進而聯(lián)想到街燈、街市、天上美麗的景色、牛郎織女過著幸福的生活等，給全詩營造了美的意境。學生需要在學習過程中了解格律詩的特點及寫作技巧，同時理解作者追求光明、向往自由幸福生活的情感，保持樂觀積極的人生態(tài)度。
④三維目標的教學要求，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度出發(fā)，進行教學目標的設計。在具體的目標中既有詩歌基礎知識的掌握，也有詩歌鑒賞能力的提高，同時還注重學生的情感體驗。
21.選擇其中一個教學目標，設計一則教學方案片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學容與教學方式。(25分)
《天上的街市》過程與方法教學片段設計
一、聯(lián)想導入，激發(fā)興趣
導入語：同學們，你們有沒有認真看過夜晚的星空呢?黑藍色的幕布，皎潔的月亮，眨著眼的星星，偶爾有燦爛的煙花點綴其中，增加了光輝。是害怕呢，還是贊嘆欣賞呢?此時的你面對浩瀚的星空會想些什么呢?數一數星星，找一找哪顆星最亮，找一找相互遙望的牛郎星和織女星。詩人們創(chuàng)作的靈感大部分是在仰望星空時產生的。今天，我們就來學習《天上的街市》，去聽一聽郭沫若先生與星空的對話。
二、走近作者，了解背景
郭沫若，現代文學家、歷史學家、新詩奠基人之一，1921年出版第一本詩集《女神》，其他代表作有《星空》等?！短焐系慕质小穭?chuàng)作于20世紀20年代初期，社會的混亂和黑暗使詩人感到極度的不滿和彷徨，同時也對自由和美好的未來生活充滿了熱切期望。因此，詩人寫下了這首《天上的街市》。
三、自主閱讀，整體感知
1.教師范讀課文，要求學生聽準字音，注意詩歌朗讀的節(jié)奏和重音。
2.學生自己朗讀，讀準字音，初步體悟語境和感情。(教師巡視指導)
3.學生分組比賽朗讀，生生互評。
教師總結朗讀技巧：《天上的街市》表達的是對自由、美好生活的向往之情和對黑暗現實的不滿和壓抑之情，語言清新自然，感情真摯美好。因此讀的時候，節(jié)奏要放緩，語調要自然柔和,情感要真摯。
四、合作探究，品味詩歌
(一)品味意境美
1.小組分節(jié)朗讀，指出詩歌每小節(jié)中出現的意象。(多媒體展示意象)
2.小組討論這些意象組成了一幅怎樣的夜景圖。請同學依據詩歌內容概括描繪。(教師點撥指導)
明確：星燈輝映;街市珍奇;騎牛往來;天街閑游。
(二)品味想象美
1.小組合作探究：這首詩是怎樣逐步展開聯(lián)想和想象的?
明確：由街燈聯(lián)想到明星，由明星聯(lián)想到街燈，再由街燈想象到天上的街市，由街市想象到物品和閑逛的牛郎織女。
2.適當切入對聯(lián)想、想象的講解。
明確：①聯(lián)想：由于某人或某種事物而想起其他相關的人或事物，由某一概念而引出其他相關的概念。
(例如：街燈一明星;明星一街燈)
②想象：人在頭腦中對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。即由甲事物重新創(chuàng)造一個不存在的乙事物。(例如：明星—街市一牛郎織女閑逛)
3.小組合作創(chuàng)作：學生想象自己心中的“天上的街市”，生生互評。
(三)品味感情美
1.閱讀“積累拓展”中描寫牛郎織女故事的三首古代詩歌。小組討論這三首詩分別描繪了什么樣的情境。
明確：遙遙相望、凄苦。
2.你喜歡《天上的街市》中的牛郎織女的故事嗎?為什么?
學生自由表達想法。
明確：《天上的街市》中的牛郎織女的故事里充滿了自由、美好與幸福。
3.詩人為什么要將牛郎織女的故事改寫?他的用意是什么?
明確：表達詩人對理想的向往和對美好未來的執(zhí)著追求。
五、自由朗讀，嘗試背誦
教師提示詩歌背誦技巧。
六、拓展延伸
詩人由街燈想到了明星，想到了街市，想到了牛郎織女，并借此表達了自己的感情。你能由燈想到什么?想表達怎樣的感情?
七、作業(yè)布置
1.背誦全詩。
2.課外讀一讀郭沫若的其他詩歌。
八、板書設計
略
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