2016上半年教師資格高中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力真題答案
注意事項(xiàng)：
1．考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。
2．請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答，在試卷上作答無效，不予評(píng)分。
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用28鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。
1．某必修教材編排有評(píng)說歷史的專題“歷史的回聲”，按照該教材“專題內(nèi)容”單元構(gòu)成的方式，下列課文屬于該專題的是()。
A．《蘇武牧羊》
B．《阿房宮賦》
C．《赤壁之戰(zhàn)》
D．《燭之武退秦師》
參考答案：B
參考解析：A項(xiàng)，《蘇武牧羊》節(jié)選自《漢書·蘇武傳》，取材自史事“蘇武杖漢節(jié)牧羊”。作者重在記敘蘇武出使匈奴、身陷匈奴，后歷盡艱辛、飽受苦難，持節(jié)19年而不改其志的歷史典故，突出蘇武“威武不屈”的操守，但并未對(duì)這一典故及人物進(jìn)行評(píng)說，故不選。B項(xiàng)，《阿房宮賦》是唐代文學(xué)家杜牧創(chuàng)作的一篇借古諷今的賦體散文。杜牧借阿房宮的興建及毀滅．生動(dòng)形象地總結(jié)出秦朝統(tǒng)治者驕奢亡國(guó)的歷史教訓(xùn)。并以此向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，表現(xiàn)出一個(gè)封建時(shí)代正直文人憂國(guó)憂民、匡時(shí)濟(jì)俗的情懷。《阿房宮賦》是評(píng)說歷史的文章。C項(xiàng)，《赤壁之戰(zhàn)》出自北宋司馬光所著《資治通鑒》。本文詳細(xì)記載了赤壁之戰(zhàn)的全過程，其中又以描述戰(zhàn)前準(zhǔn)備為主。作者重點(diǎn)描述了戰(zhàn)略決策的巧妙運(yùn)用、孫劉聯(lián)盟的結(jié)成過程以及最終抗曹計(jì)策的制定．但并未對(duì)這段歷史多作品評(píng)，故不選。D項(xiàng)，《燭之武退秦師》記述的是公元前630年，秦、晉尋釁合攻鄭國(guó)，而鄭國(guó)燭之武只身涉險(xiǎn)與秦穆公交涉，最終以不卑不亢之態(tài)、剖析利弊之言，退秦國(guó)之兵的史實(shí)。文中也無品評(píng)之論，故不選。
2．在校本課程“成語(yǔ)智慧”的學(xué)習(xí)中，有同學(xué)請(qǐng)教“韋編三絕”“聞雞起舞”“洛陽(yáng)紙貴”三個(gè)成語(yǔ)分別涉及的人物。教師的回答，正確的是()。
A．孔子；班超；白居易
B．司馬光；祖逖；白居易
C．司馬光；班超；左思
D．孔子；祖逖；左思
參考答案：D
參考解析：“韋編三絕”出自《史記·孔子世家》，常用以比喻讀書勤奮。《史記》言“孔子晚而喜《易》”“讀《易》，韋編三絕”，即贊頌孔子為研究《周易》而反復(fù)翻讀，以致穿連竹簡(jiǎn)的牛皮繩都被磨斷了好多次?！奥勲u起舞”最早出自《晉書·祖逖傳》，用來比喻有志報(bào)國(guó)的人即時(shí)奮起。《晉書》中記載，相傳東晉時(shí)期將領(lǐng)祖逖在年輕時(shí)便立志報(bào)國(guó)，為精進(jìn)武藝，振奮精神，半夜一聽到雞鳴，就與好友披衣起床，拔劍練武?！奥尻?yáng)紙貴”出自《晉書·左思傳》，比喻作品風(fēng)行一時(shí)，廣為流傳?！稌x書》中記載：西晉時(shí)期左思的《三都賦》歷經(jīng)曲折后為世人所知，風(fēng)靡京都，盛行一時(shí)，“豪貴之家競(jìng)相傳寫，洛陽(yáng)為之紙貴”。
3．依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》“課外閱讀’’的教學(xué)建議，下列教學(xué)行為，合適的是()。
A．教師適時(shí)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物
B．教師把每周五的一節(jié)語(yǔ)文課安排為課外閱讀固定課時(shí)
C．教師讓學(xué)生至少讀五本“文學(xué)名著簡(jiǎn)介”，并寫讀后感
D．教師讓不愿讀《巴黎圣母院》的學(xué)生欣賞同名改編電影
參考答案：A
參考解析：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》第三部分“教學(xué)建議”中明確指出：課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。鼓勵(lì)學(xué)生開展多種活動(dòng)，如寫書評(píng)、讀后感，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。故A項(xiàng)表述正確。B項(xiàng)，教師的課外閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)情靈活進(jìn)行課時(shí)調(diào)整與安排，“把每周五的一節(jié)語(yǔ)文課安排為固定課時(shí)”的做法并不合適。C項(xiàng)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》高中必修課程目標(biāo)“閱讀與鑒賞”中指出，學(xué)生課外自讀文學(xué)名著(五部以上)及其他讀物，總量不少于150萬字；此外，教師在課外閱讀教學(xué)過程中，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展多種活動(dòng)，僅要求學(xué)生“寫讀后感”的方式過于單一。D項(xiàng)，僅僅依靠欣賞同名改編電影，而不對(duì)閱讀文本本身展開更深層次的分析與討論，無法達(dá)到課外閱讀活動(dòng)的目的。
4．教師開設(shè)了“審美修辭”的課程。該課程在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定的選修課程系列中，所屬的系列是()。
A．詩(shī)歌與散文
B．小說與戲劇
C．語(yǔ)言文字應(yīng)用
D．文化論著研讀
參考答案：C
參考解析：高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。修辭屬于語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)，選修語(yǔ)言文字應(yīng)用課程旨在幫助學(xué)生在生活中和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。審美修辭是較為高級(jí)的、與美學(xué)相結(jié)合的關(guān)于修辭的概念，符合語(yǔ)言文字應(yīng)用的條件。
5．在“文明旅游”綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，教師請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用幽默語(yǔ)言提示人們愛護(hù)草地，下列學(xué)生表達(dá)合于要求的是()。
A．小草有生命，足下請(qǐng)留情
B．小草長(zhǎng)得好，路過繞一繞
C．小草綠油油，愛惜記心頭
D．眼前芳香草，千萬莫醉倒
參考答案：D
參考解析：題干要求“運(yùn)用幽默語(yǔ)言”來提示游人愛護(hù)草地，不能隨意踩壓小草，意在考查考生對(duì)語(yǔ)體的理解以及對(duì)修辭的應(yīng)用。選項(xiàng)中，A、B、C三項(xiàng)雖然讀來都有節(jié)奏美，尾字均押韻，但表述方式卻過于直白；D項(xiàng)以“芳香草”突出花草的芳香與可愛，以“莫醉倒”夸張修辭花草芳香的影響與作用，并暗示人們不要因?yàn)榱鬟B花草而踩踏壓壞了草地，委婉幽默。
6．教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理歌行體作品。下列不適合的是()。
A．《白雪歌送武判官歸京》
B．《琵琶行》
C．《商山早行》
D．《春江花月夜》
參考答案：C
參考解析：歌行體主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①篇幅長(zhǎng)短靈活；②保留有古樂府?dāng)⑹碌奶攸c(diǎn)，將記人物、記言談、發(fā)議論、抒感慨融為一體，內(nèi)容充實(shí)生動(dòng)；③沖破格律詩(shī)對(duì)格律、音韻的要求，平仄不拘；④句式比較靈活，一般是七言，也有以七言為主，穿插三、五、九言的句子；⑤詩(shī)歌命名中通常有“歌”“行”“歌行”等字眼。A、B、D三項(xiàng)均為歌行體作品，C項(xiàng)《商山早行》屬于五言律詩(shī)。
7．作文修改課上，師生根據(jù)作文情況各自提出問題，然后圍繞所提問題開展講評(píng)、討論。對(duì)該做法的分析，合適的是()。
A．學(xué)生參與講評(píng)，是為了減輕教師的負(fù)擔(dān)
B．師生共同討論，有利于化解師生的矛盾
C．師生全程合作，凸顯了寫作過程的評(píng)價(jià)
D．評(píng)價(jià)主體多元，可轉(zhuǎn)變師生的評(píng)價(jià)理念
參考答案：D
參考解析：學(xué)生參與講評(píng)，是教師尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，而不是以減輕教師負(fù)擔(dān)為目的的，A項(xiàng)說法錯(cuò)誤。師生根據(jù)作文情況提出各自的問題，共同分析討論，目的在于通過合作多角度提出問題并解決問題．從而提升寫作能力和作文評(píng)價(jià)水平，B項(xiàng)說法錯(cuò)誤。題干所述作文教學(xué)并非是寫作過程教學(xué)，而是完成寫作后進(jìn)行的作文修改教學(xué)，C項(xiàng)說法錯(cuò)誤?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在評(píng)價(jià)建議中提出要提倡評(píng)價(jià)主體多元化?！霸u(píng)價(jià)主體多元化”是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要理念和方向。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)之中，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)。教師讓學(xué)生參與講評(píng)，有利于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，轉(zhuǎn)變師生的評(píng)價(jià)理念，D項(xiàng)說法正確。
8．教學(xué)《荷塘月色》，教師展示“裊娜地開著”“羞澀地打著朵兒”等多種狀態(tài)的荷花圖片，請(qǐng)學(xué)生瀏覽以感受課文中描寫荷花的文字。對(duì)該做法的分析，正確的是()。
A．教師較好地提高了學(xué)生的閱讀效率
B．教師幫助學(xué)生理解了語(yǔ)言的深層內(nèi)涵
C．教師通過比較提升了學(xué)生語(yǔ)言感悟力
D．教師有較強(qiáng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的意識(shí)
參考答案：C
參考解析：題干中教師充分利用教學(xué)資源，通過對(duì)比展示多種狀態(tài)下的荷花圖片，方便學(xué)生直接感知荷花的形態(tài)與情韻，有效體會(huì)課文中描寫荷花的文字，提升對(duì)課文的感悟力。故C項(xiàng)說法正確。題干中教師要求學(xué)生瀏覽感受文中描寫荷花的文字，并不能直接有效地提高學(xué)生的閱讀效率；教師未對(duì)描寫荷花的文旬進(jìn)行表達(dá)方式等方面的分析，故無法幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵：教師重在引導(dǎo)學(xué)生感悟文字，而非激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
9．教師請(qǐng)學(xué)生每節(jié)課前輪流做“五分鐘演講”。演講內(nèi)容是最近閱讀某名著的感想。對(duì)該做法的分析，不正確的是()。
A．演講訓(xùn)練序列化
B．演講訓(xùn)練常規(guī)化
C．演講訓(xùn)練生活化
D．演講訓(xùn)練綜合化
參考答案：D
參考解析：題干中“輪流”一詞體現(xiàn)出演講訓(xùn)練的序列化；“每節(jié)課”一詞體現(xiàn)出演講訓(xùn)練的常規(guī)化；“最近閱讀”這一限定體現(xiàn)出演講訓(xùn)練的生活化?！熬C合化”在題中并未得到體現(xiàn)。
10．教學(xué)《再別康橋》時(shí)，教師播放以《再別康橋》為歌詞的歌曲，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏，把握詩(shī)歌的情感。對(duì)該做法的分析，合適的是()。
A．教師準(zhǔn)確落實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的目標(biāo)
B．教師清楚區(qū)分了音樂旋律與詩(shī)歌的節(jié)奏
C．教師所用資源未能形象地表現(xiàn)詩(shī)歌節(jié)奏
D．教師不宜借用音像材料教學(xué)《再別康橋》
參考答案：C
參考解析：詩(shī)歌教學(xué)過程中，反復(fù)吟誦詩(shī)歌是學(xué)生初步感知詩(shī)歌節(jié)奏、韻律，體會(huì)詩(shī)人情感的最佳方式。A項(xiàng)，題干中教師讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏，把握詩(shī)歌的情感，但僅通過播放同詞歌曲的方式，是無法實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)的，故A項(xiàng)說法錯(cuò)誤。B項(xiàng)，教師用播放同詞歌曲的方式完全代替了學(xué)生朗誦，這體現(xiàn)出教師并未能明確區(qū)分出音樂旋律與詩(shī)歌節(jié)奏的區(qū)別，故B項(xiàng)說法錯(cuò)誤。C項(xiàng)，教師雖然應(yīng)用音頻資源來輔助教學(xué)，但詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏和歌曲旋律并不一致，以聽歌代替朗誦，反客為主，混淆了學(xué)生對(duì)于音樂旋律與詩(shī)歌節(jié)奏的認(rèn)識(shí)；并且未對(duì)朗誦技巧進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，所以學(xué)生未能形象感知詩(shī)歌節(jié)奏，故C項(xiàng)說法正確。D項(xiàng)，教師可以根據(jù)《再別康橋》一課的學(xué)情，以恰當(dāng)?shù)姆绞竭\(yùn)用合理的多媒體教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，D項(xiàng)說法過于片面。
11．閱讀“戲劇活動(dòng)”的設(shè)計(jì)，按照要求答題。
第一階段，學(xué)生閱讀《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中推薦的課外讀物或自己感興趣的書籍，尋找感興趣的材料，改編成劇本。
第二階段，學(xué)生舉辦劇本推介會(huì)。大家交流、欣賞各自改編的劇本，評(píng)選出優(yōu)秀劇本，供同學(xué)們選擇排演。
第三階段，戲劇展演。學(xué)生依據(jù)事先研制的戲劇表演評(píng)價(jià)規(guī)則，對(duì)各個(gè)劇目演出情節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選優(yōu)秀劇組、演員等。
對(duì)上述“戲劇活動(dòng)”設(shè)計(jì)的分析，正確的是()。
A．教師意在強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)將閱讀結(jié)果轉(zhuǎn)化為表演活動(dòng)
B．設(shè)計(jì)體現(xiàn)出以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的理念
C．教師搭建校園明星成長(zhǎng)的平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生興趣
D．設(shè)計(jì)讓學(xué)生做實(shí)施者、評(píng)價(jià)者，教師則做旁觀者
參考答案：B
參考解析：教師設(shè)計(jì)“戲劇活動(dòng)”意在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課外讀物，搜集相關(guān)資料，豐富對(duì)作品的理解與感悟，交流各自的心得，嘗試戲劇表演，加深對(duì)戲劇作品的體驗(yàn)，而不僅僅只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生表演，故A項(xiàng)說法有誤。題干中教師要求學(xué)生評(píng)選優(yōu)秀劇本，研制戲劇表演評(píng)價(jià)規(guī)則并對(duì)戲劇表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于通過生生互評(píng)激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)熱情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，故B項(xiàng)說法正確。教師通過學(xué)生自主搜集資料、選擇主題、創(chuàng)作并互評(píng)劇本、表演戲劇的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故C項(xiàng)說法有誤。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)在保證學(xué)生主體地位的前提下，扮演引導(dǎo)者與組織者的角色，而不是所謂的旁觀者，完全不參與到教學(xué)活動(dòng)中去。故D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。
12．閱讀《師說》導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課堂實(shí)錄，按照要求答題。
師：先給大家講一個(gè)真實(shí)的故事。有一位數(shù)學(xué)老師，他輔導(dǎo)的學(xué)生多次在各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。有一回，一個(gè)獲獎(jiǎng)學(xué)生的家長(zhǎng)很不客氣地對(duì)他說：“你應(yīng)該感謝我兒子，沒有他，你就不會(huì)出名?！闭?qǐng)同學(xué)們思考一下，這位家長(zhǎng)的觀點(diǎn)有道理嗎?
生1：我認(rèn)為這位家長(zhǎng)的觀點(diǎn)是正確的!毛澤東的老師徐特立就是靠毛澤東才名揚(yáng)天下的，而毛澤東沒有老師照樣可以自學(xué)成才。
生2：我不贊成這位家長(zhǎng)的意見，因?yàn)橐粋€(gè)人的成長(zhǎng)，離不開老師的辛勤培養(yǎng)，沒有老師，就沒有當(dāng)代文明；沒有老師，人類只能處在刀耕火種的原始蒙昧?xí)r代。
師：同學(xué)們的發(fā)言反映了對(duì)教師的作用有不同的看法?，F(xiàn)在我們先研讀《師說》的第一自然段，看看韓愈對(duì)這個(gè)問題有何高見，然后再請(qǐng)同學(xué)們深入討論。
對(duì)上述導(dǎo)人環(huán)節(jié)的分析，正確的是()。
A．從生活中的故事人手，激起了學(xué)生對(duì)課文的爭(zhēng)論
B．以提問方式引發(fā)學(xué)生討論、掌握課文的主要觀點(diǎn)
C．從尊師重教的問題出發(fā)，引出了《師說》的教學(xué)
D．打開了學(xué)生的思路，營(yíng)造出緊張嚴(yán)肅的課堂氛圍
參考答案：C
參考解析：教師以真實(shí)故事作為導(dǎo)入，并據(jù)此提出問題，要求學(xué)生發(fā)表個(gè)人看法，既吸引了學(xué)生的注意力，為進(jìn)入課文教學(xué)做好準(zhǔn)備，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。A項(xiàng)中，教師在提問引發(fā)學(xué)生討論后，并未明確孰是孰非，而是說“看看韓愈對(duì)這個(gè)問題有何高見”，然后再“深入討論”，故激起學(xué)生“爭(zhēng)論”的說法用詞不當(dāng)，錯(cuò)誤。B項(xiàng)“掌握課文的主要觀點(diǎn)”說法錯(cuò)誤，材料中并未體現(xiàn)。教師采用故事導(dǎo)入的方法。從尊師重教的角度設(shè)問，引出學(xué)生對(duì)這一問題的兩種看法，從而進(jìn)入對(duì)課文的教學(xué)，C項(xiàng)說法正確。實(shí)錄中并未體現(xiàn)“緊張嚴(yán)肅的課堂氛圍”，D項(xiàng)說法有誤。
13．為美國(guó)浪漫愛情電影《Bathing Beauty》翻譯片名，下列準(zhǔn)確反映影片內(nèi)容，又蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化色彩，使中國(guó)觀眾更易于接受的片名是
A．水上芭蕾
B．出浴美人
C．出水芙蓉
D．水上盛典
【注】Bathing：洗浴。Beauty：美女。電影《Bathing Beauty》講述了作曲家史蒂夫?yàn)榱俗非竺利惖乃习爬傥杞叹毧_琳。跟著她學(xué)跳水上芭蕾的故事。
對(duì)上述試題測(cè)試目標(biāo)的分析，不正確的是()。
A．學(xué)生英漢互譯的語(yǔ)言表達(dá)能力
B．學(xué)生融合不同學(xué)科知識(shí)的能力
C．學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化修養(yǎng)水平
D．學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文化的能力
參考答案：A
參考解析：題干中的測(cè)試題要求對(duì)電影名進(jìn)行英漢翻譯，主要考查了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解及其傳統(tǒng)文化知識(shí)的積淀，駕馭并應(yīng)用兩個(gè)學(xué)科知識(shí)的能力與綜合運(yùn)用語(yǔ)言文化的能力。而A項(xiàng)中所提的“英漢互譯”在題干中并未得到體現(xiàn)。
14．閱讀下面的教學(xué)論文(節(jié)選)，按照要求答題。
在語(yǔ)文課程中教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，既需要隨文學(xué)習(xí)、及時(shí)積累，也需要適時(shí)整理，集零為整。有效積累，需要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成朗讀、復(fù)述、背誦、抄寫、默寫等學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。有效整理，是因?yàn)殡[含于范文的活的語(yǔ)文規(guī)律，需要適度的明確化、類型化和系統(tǒng)化。只有這樣，才能有益于學(xué)生自主組建有結(jié)構(gòu)的知識(shí)。否則．模糊的、個(gè)別的、散漫的知識(shí)既不利于學(xué)生必要的理解和記憶，也不利于他們有效的模仿和遷移。這種整理。既應(yīng)是教師教學(xué)工作的組成部分，也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)和良好習(xí)慣。也就是說。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，因?yàn)槔斫饽骋皇挛锞褪且馕吨o某一事物在知識(shí)、動(dòng)機(jī)、信念、系統(tǒng)中找到位置，意味著了解某一事物在我們活動(dòng)中或他人的活動(dòng)中可能發(fā)生什么樣的作用。
對(duì)上述教學(xué)論文的分析，正確的是()。
A．語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)的核心組成部分
B．語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)過程中“整理”比“積累”重要
C．“有效整理”有利于學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)自己的知識(shí)體系
D．“有效積累”的是模糊的、個(gè)別的、散漫的知識(shí)
參考答案：C
參考解析：A項(xiàng)，題干所選教學(xué)論文中并未體現(xiàn)“語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)”與“語(yǔ)文課程教學(xué)”的關(guān)系；B項(xiàng)，教學(xué)論文分別提及“有效積累”與“有效整理”，但并未論述兩者之間的重要性關(guān)系；C項(xiàng)，由節(jié)選論文中“這種整理，既應(yīng)是教師教學(xué)工作的組成部分，也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)和良好習(xí)慣。也就是說，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)自己的知識(shí)體系”一句，可知C項(xiàng)正確；D項(xiàng)，論文中指出“模糊的、個(gè)別的、散漫的知識(shí)”需要有效整理，但“有效積累”是教學(xué)方法。不是“模糊的、個(gè)別的、散漫的知識(shí)”，D項(xiàng)說法混淆概念。
15．閱讀《鴻門宴》的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，根據(jù)要求答題。
課前學(xué)習(xí)任務(wù)：借助工具書與課文注釋翻譯課文，并歸類整理“如、謝、舉”等實(shí)詞的意義和用法。
課中學(xué)習(xí)任務(wù)：項(xiàng)羽因曹無傷的密報(bào)“大怒”，這個(gè)“怒”字包含哪些內(nèi)涵?有人認(rèn)為樊噲?jiān)谙系闹v話和劉邦說的一模一樣，僅在語(yǔ)句上稍有變化，是嗎?如有區(qū)別，在哪里?為什么會(huì)有這樣的區(qū)別?
課后學(xué)習(xí)任務(wù)：收集名人對(duì)項(xiàng)羽評(píng)價(jià)的詩(shī)詞，看看他們?cè)谠?shī)詞中對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)是怎樣的，以“我看項(xiàng)羽”為題寫一篇文章。
對(duì)上述學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的分析，正確的是()。
A．教師把握住探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，探究任務(wù)設(shè)計(jì)充分
B．教師以生為本，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文言文的能力
C．教師解讀文本的能力強(qiáng)，課中任務(wù)切入準(zhǔn)，覆蓋面廣
D．教師整合資源設(shè)計(jì)課后任務(wù)，達(dá)成了專題探究的目標(biāo)
參考答案：A
參考解析：B項(xiàng)，“獨(dú)立”在題干的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中并沒有體現(xiàn)出來。獨(dú)立閱讀是指不依靠他人進(jìn)行閱讀，而上述學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下完成閱讀的。C項(xiàng)，“覆蓋面廣”在設(shè)計(jì)中未得到體現(xiàn)。上述任務(wù)設(shè)計(jì)僅限于言語(yǔ)理解，并沒有涉及人物形象分析、故事情節(jié)分析等其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。D項(xiàng)，題中任務(wù)設(shè)計(jì)并未設(shè)置“專題探究”。
