一、單項(xiàng)選擇題
1．A【解析】中國(guó)早在四千多年前的夏代就有了學(xué)校教育的形態(tài)。從西周以后，出現(xiàn)了“國(guó)學(xué)”和“鄉(xiāng)學(xué)”，這就是比較完備的學(xué)校教育制度。說明在西周之前很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)校教育就誕生了。
2．B【解析】孔子從探討人性入手，主張“有教無(wú)類”。
3．C【解析】建國(guó)后，我國(guó)實(shí)行教育向工農(nóng)開門，l986年正式頒布《義務(wù)教育法》。
4．C【解析】美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出“人力資本”理論。
5．B【解析】潛能是人區(qū)別于動(dòng)物的重要標(biāo)志，是能夠把未成熟的人培養(yǎng)成為成熟的人、把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。
6．C【解析】孟子認(rèn)為，人性本善，正是內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。
7．B【解析】素質(zhì)教育在今天這個(gè)時(shí)代的特征就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的人才，素質(zhì)教育就是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)。
8．A【解析】德育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力的作用，見大綱中對(duì)德育的闡釋。
9．B【解析】本句話出自韓愈的《師說》。
10．A【解析】正是社會(huì)對(duì)個(gè)體的客觀需要，才促使由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的發(fā)生。
11．B【解析】英國(guó)教育家斯賓塞把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成，首先把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)。
12．A【解析】將課程劃分種類，需要一定的標(biāo)準(zhǔn)。課程類型就是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。
13．D【解析】夸美紐斯主張“一切知識(shí)都從感官的知覺開始的”。他是以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出的教學(xué)論。
14．A【解析】講述的三個(gè)階段分別是導(dǎo)入、詳述和匯總。
15．D【解析】教學(xué)的基本組織形式是課堂教學(xué)。
16．C【解析】見大綱中班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展部分。
17．D【解析】德育個(gè)體發(fā)展功能應(yīng)注意尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性。
18．B【解析】德育體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。
19．A【解析】由我國(guó)班級(jí)當(dāng)前存在的問題可知，采用最多的是“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。
20．A【解析】班主任的工作對(duì)象是學(xué)生，了解研究學(xué)生是他工作的中心環(huán)節(jié)。

二、填空題
21．教育現(xiàn)象揭示教育規(guī)律
22．向師性
23．鞏固課檢查課
24．協(xié)調(diào)
25．德育內(nèi)容德育方法
26．平行影響
27．創(chuàng)造精神和能力