一、單項選擇題

　　1.【答案】B。解析：兒童方位知覺發(fā)展的一般趨勢：3歲兒童能正確辨別上下方位，4歲能正確辨別前后，5歲開始能以自身為中心辨別左右，7歲后才能以他人為中心辨別左右，以及兩個物體之間的左右方位。

　　2.【答案】A。解析：皮亞杰著重研究了2～7歲兒童的語言，將兒童的語言劃分為兩大類：自我中心語言和社會化語言。他認為，7歲以下的兒童，其思想是自我中心的，他們缺少持久的社會化交談，直到7、8歲，兒童的自我中心語言才逐漸失去了它的重要性。

　　3.【答案】B。解析：心理學家皮亞杰做過一個著名的實驗——“三山實驗”：在一個立體沙丘模型上錯落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人(實驗者或娃娃)所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。前運算階段的兒童無一例外地認為別人在另一個角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的!這個實驗證明了兒童的思維具有自我中心性。

　　4.【答案】A。解析：幼兒最初出現的情緒是與生理需要相聯系的，隨著年齡的增長，幼兒情緒逐漸與社會性需要和社會性適應相聯系。

　　5.【答案】C。解析：兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是辯證統一的。

　　6.【答案】D。

　　7.【答案】B。解析：皮亞杰將認知發(fā)展作為兒童游戲分類的依據，認為游戲的發(fā)展是沿著認知發(fā)展的線索而展開的，在不同的認知發(fā)展水平上，便會出現不同水平的游戲形式。練習性游戲是兒童發(fā)展中最早出現的一種游戲形式，是在感知運動階段出現的。

　　8.【答案】B。解析：晨間活動不宜組織集體活動。

　　9.【答案】C。

　　10.【答案】A。解析：《幼兒園教育指導綱要(試行)》第二部分教育內容與要求中提出在目標表述上較多地使用了“體驗、感受、喜歡、樂意”等詞匯，突出了情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向，著眼于培養(yǎng)終身學習的基礎和動力。

　　二、簡答題

　　11.【參考答案】

　　幼兒園一日活動是指幼兒園每天進行的所有保育、教育活動。它包括由教師組織的活動和幼兒的自主自由活動。要充分發(fā)揮一日活動的整體功能.需要注意以下方面：

　　(1)一日活動中的各種活動不可偏廢

　　無論是幼兒吃喝拉撒睡一類的生活活動，還是作業(yè)課、參觀訪問等教學活動;無論是有組織的活動還是幼兒自主自由的活動，都各具重要的教育作用，對幼兒的發(fā)展都是不可缺少的。因此不能顧此失彼，隨意削弱或取消任何一種活動。在幼兒教育實踐中，較多地存在重教學活動輕生活活動，重有組織的活動輕幼兒自由活動的傾向，因此有必要強調生活活動和幼兒自由活動的重要性。

　　(2)各種活動必須有機統一為一個整體

　　每種活動不是分離地、孤立地對幼兒發(fā)揮影響力的。一日活動必須統一在共同的教育目標下。形成合力，才能發(fā)揮整體教育功能。故如何把教育目標滲透到各種活動中，每個活動怎樣圍繞目標來展開，就成為實踐中應當特別關注的問題。

　　總之，幼兒園要充分認識和利用一日生活中各種活動的教育價值，通過合理組織、科學安排，讓一日活動發(fā)揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動之中。

　　12.【參考答案】

　　(1)教育活動是否建立在對本班幼兒的實際了解的基礎上：

　　(2)教育活動的目標、內容、組織與實施方式，以及環(huán)境能否向幼兒提供有益的學習經驗，有效地促進其符合目的的發(fā)展：

　　(3)教育內容、方式、環(huán)境條件是否能調動起幼兒學習的積極性，有利于他們主動學習;

　　(4)活動內容、方式是否能兼顧群體需要和個性差異，使每個幼兒都有進步和成功的體驗;

　　(5)教師的指導是否有利于幼兒進一步探索與思考，是否有利于擴展、整理幼兒的經驗。

　　三、論述題

　　13.【參考答案】

　　存在的問題：

　　(1)家園合作尚不夠深入，較多地停留在表面，表現為“三多”和“三少”。即家長雖然進入了幼兒園，但參觀的多、參與的少;間接參與較多、直接參與少，家長很少深入幼兒園教育過程深層次的環(huán)節(jié)中：一次性的直接參與多。經常性的直接參與少。

　　(2)家庭和幼兒園的教育內容脫節(jié)，表現在家長來園參與活動常常不過是和幼兒一起玩玩，如運動會參加比賽或生日會分享蛋糕等，而回家后不大可能把這些和家庭教育聯系起來。與之相對，學校教育又常常在家長看不到幼兒園活動的情況下進行，因此難以產生有針對性的效果。

　　解決策略：

　　(1)鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育。家長直接參與是指家長參與到幼兒園教育過程中。如共同商議教學計劃、參與課程設置、加入幼兒園活動、深入具體教育環(huán)節(jié)與教師聯手配合;家長間接參與是指家長為幼兒園提供人力、物力支持，或將有關意見反映給幼兒園和教師，如家長會、家長練習簿等，而自己不參與幼兒園教育各層次的決策和活動。

　　(2)幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀和教育方法。家庭教育的方法一般比較簡單、盲目，溺愛、嬌慣孩子的現象十分普遍。因此，強化家長“不僅是養(yǎng)育者，也是教育者”的意識，改善家長的教育行為、教育方法，優(yōu)化家庭環(huán)境，貫徹《幼兒園工作規(guī)程》的要求，“幫助家長創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識”是幼兒園的重要任務。

　　四、材料分析題

　　14.【參考答案】

　　(1)這一案例體現了科學教育內容的生成性特性。教育內容的生成性是指教育內容超越事先的計劃性.根據幼兒的需要和興趣在即時的情景、突發(fā)事件中，或根據幼兒在活動中需要、興趣和提出的問題臨時安排。

　　(2)學前兒童的學習是一個主動建構的過程。只有他們自己積極主動地學習，才能獲得真正內化的科學知識和經驗。學前兒童有自己的需要、興趣特點，只有他們感興趣的東西，才會促使他們積極主動地學習。教師尊重兒童就要尊重他們的需要和興趣特點，利用學前兒童感興趣的事物和想要探究的問題。擴展成為學前兒童科學教育的內容，生成科學教育活動。教師在制定學前兒童科學教育活動目標時要做到“心懷教育大目標，隨時調整小目標，接納兒童新目標”。

　　15.【參考答案】

　　違背原則：

　　(1)“全體教師犧牲了休息時間對這些野草進行‘挖地三尺’的清剿”違背了幼兒參與性原則：

　　(2)“引進的高級草坪只能看不能踩，常種常禿”違背了環(huán)境與教育目標的一致性原則;

　　(3)“費用昂貴”違背了經濟性原則。

　　改進建議：

　　(1)幼兒園的操場可以讓幼兒和教師一起種上小草，鼓勵幼兒參與到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中。

　　(2)不需要花費昂貴的資金去引進高級草坪，利用普通的草，可以定時修剪，即節(jié)儉又美觀。

　　五、活動設計題

　　16.【參考設計】

　　社會教育活動：誰負責(大班)

　　活動目標：

　　1.懂得與同伴發(fā)生矛盾時.應該勇于承擔自己該負的責任。

　　2.知道自己的事情自己負責，學做對自己負責的人。

　　活動準備：

　　1.編排情境表演：“該誰負責”。

　　2.圖片一幅：蘭蘭和強強在跳跳床上發(fā)生爭吵。

　　活動過程：

　　1.觀看情境表演一，引導幼兒懂得自己的事情沒有做好時，不能責怪他人。

　　提問：(1)蘭蘭為什么哭鬧?(2)蘭蘭這樣做對嗎?為什么?應該怎樣做?

　　2.觀看情境表演二。引導幼兒學習苗苗勇于對自己的事情負責任的態(tài)度和行為。

　　提問：(1)奶奶送苗苗來到幼兒園時，她們發(fā)現了什么?(2)奶奶怎么說的?苗苗怎么回答奶奶的?她準備怎樣做?苗苗做的對嗎?我們應該向苗苗學習什么?

　　小結：小朋友.當你們自己的事情沒有做好時，你一定不能責怪別人。要勇于對自己的事情承擔責任。注意把自己的事情做好，做個對自己負責的好孩子。

　　3.出示圖片，引導幼兒看圖講述圖中發(fā)生的事情。初步懂得朋友間發(fā)生矛盾時要勇于承擔自己該負的責任。

　　(1)講述圖中內容：蘭蘭和強強一起玩跳跳床。兩人相撞，蘭蘭說：“我先上來，誰叫你也來跳的!”強強說：“誰叫你亂蹦亂跳!”

　　(2)談話：①蘭蘭和強強在跳跳床上發(fā)生了一件什么事?②蘭蘭和強強說得對嗎?③你認為蘭蘭和強強應該怎樣說呢?

　　(3)引導幼兒表演蘭蘭和強強矛盾解決的情境：強強摸著蘭蘭的頭說：“怪我不好。搶著上來跳。”蘭蘭說：“我不該亂跳!”兩人相對笑了(可請幾對幼兒上臺表演，啟發(fā)幼兒說的方法可以不一樣)。

　　(4)討論：在小朋友的生活中，你們還發(fā)生過哪些爭吵?你們應該怎樣主動承擔責任，解決好朋友問的爭吵呢?

　　活動延伸：

　　帶回家的活動：要求家長提醒幼兒要對自己的事情負責。與他人友好相處，自己的事情自己做好。

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