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教師專業(yè)發(fā)展途徑

(一)終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的前提保證

知識迅猛更新客觀上要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師必須不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己課堂常教常新。

(二)行動(dòng)研究——教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑

行動(dòng)研究是指教師在實(shí)際教育中，基于學(xué)校，源于教師教育教學(xué)行為，研究的起點(diǎn)和對象是教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題;制訂計(jì)劃、系統(tǒng)地收集資料、分析問題、提出改進(jìn)方案、付諸實(shí)施、檢驗(yàn)和反省成果，把學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與行動(dòng)結(jié)合起來。研究的成果直接用于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，并以研究成果為依據(jù)，進(jìn)行教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)過程相統(tǒng)一，促進(jìn)教師專業(yè)成長。因此，近年來，行動(dòng)研究已經(jīng)成為教師專業(yè)成長、課程改革的重要手段之一。

(三)教學(xué)反思——教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路

教師反思是指教師以自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為認(rèn)知對象，有意識地對教育教學(xué)活動(dòng)過程中的教育理念、教育思維方式和教育行為方式進(jìn)行批判性地分析和再認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。

(四)同伴互助——教師專業(yè)成長的有效方法

新的課程計(jì)劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐漸滲透，不同學(xué)科的相互融合，以及與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合等，這些都要求教師間彼此合作，共同提高。如磨課、沙龍和展示等。

(五)專業(yè)引領(lǐng)——教師專業(yè)成長的重要條件

校內(nèi)同層級教師的橫向支援常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)。因此，教師還必須向?qū)I(yè)人士和成功人士學(xué)習(xí)，不斷接受先進(jìn)理論、技術(shù)、方法和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)引領(lǐng)。

提倡校本教研與大學(xué)牽手，各級中小學(xué)教研部門、教師進(jìn)修院校和教育科研機(jī)構(gòu)專業(yè)研究人員與中小學(xué)教師共同研究，建立起平等交流、共同成長、互補(bǔ)互益的伙伴關(guān)系，人人平等，能者為師。

(六)課題研究——教師專業(yè)成長的有效載體

課題是某一領(lǐng)域里具有普遍意義的、有明確而集中的研究范圍、研究目的和研究任務(wù)的研究項(xiàng)目，它有效整合了教師專業(yè)成長的基本途徑，是教師專業(yè)成長的有效載體，能促進(jìn)教師自主成長，提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，最終使學(xué)生獲益。

通過課題研究能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)理論水平的提升，促進(jìn)教師專業(yè)知識的拓展，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高以及促進(jìn)教師專業(yè)自我的形成。

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A.自主與協(xié)作的結(jié)合。

B.借鑒與摸索的結(jié)合。

C.學(xué)習(xí)與反思的結(jié)合。

D.理想與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。

【2016下半年真題】李老師是一名幼兒園的骨干教師，教育局要求她去省城參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，她應(yīng)該(　　)。

A.拒絕，又辛苦又浪費(fèi)時(shí)間

B.拒絕，骨干教師不需要再培訓(xùn)

C.參加，有利于身心休閑

D.參加，有利于提高教學(xué)水平

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